識字單元前置，教學該何去何從

張莉萍

統編小學語文一年級上冊第一單元安排了集中的歸類識字，40個“高頻字”的學習，不僅突破了以往兒童入學即學拼音的單調局面，而且將識字教學上升到漢字文化教學的高度，讓兒童盡早接觸到有著悠久歷史的祖國文字，感受傳統文化的魅力，培養兒童對漢字的熱情，提升識字教學的效率和語文素養。識字單元前置改變了識字教學的外部環境，在沒有拼音支撐的情況下，如何指導兒童識字學詞呢？這就需要教師遵循母語教學的規律，根據教材編排特點充分利用好教材載體，整體上把握識字材料所體現出的要素，“趣”字當頭、“法”字為要、“用”字為本，引導兒童在多樣化的活動和恰當的識字方法引領下快樂識字。

一、“趣”字當頭，利用經驗，以熟帶生

識字教學內容無論怎樣優化，學習主體地位都不會發生變化，只有激活兒童識字興趣，才能使其內在動力系統得以喚醒。因此，識字單元前置下，教師要堅持“趣”字當先，充分利用兒童“原有起點”來構建識字教學，并借助熟字帶動生字學習。

1.用經驗，激發興趣

基于不斷升級的教育需求，學前教育供給服務得到了有效的加強。對于低年級兒童而言，他們在漢字面前不是“陌生人”，不少兒童積累了一定的識字經驗。作為教師要深度解讀學情，利用好孩子們的識字經驗，激發兒童識字興趣，讓孩子們在生活經驗和識字經驗雙重支持下，積極地參與識字學習。

例如“一、二、三”的識字教學，筆者先引導兒童數一數三個字的筆畫，再根據筆畫猜一猜這些漢字的意思和讀法。對于小學一年級兒童而言，識別數字1、2、3不是一件難事，在日常生活中經常涉及到。這樣就可以借助兒童的生活經驗，引導他們根據筆畫的多少，猜測漢字的意思和讀法，不僅較好地調動了兒童識字學習的興趣，也較好地激發了兒童的好奇心，收到較好的識字效果。

2.以熟帶生，激發自信

解讀學情的一個重要任務是精準把握兒童的識字起點，因此，識字教學的方法不應該拘泥于常規，而是基于不同的學情采用差異化的教學策略。以熟帶生就是一個不錯的方法，教師可以給兒童創造展示自我的機會，從而利用熟字帶動生字的學習，并使兒童識字自信心得到較好的培育，增強兒童主動識字的意識。

如“金木水火土”識字教學，筆者沒有直接引導兒童開展識字學習，而是讓學生自己先認一認，哪些字是自己認識的，再讀一讀、說一說這些字的意思。很快，學生的積極性被調動起來，紛紛參與進來。就這樣，他們成了一個個“小老師”。不同的孩子掌握的漢字不同，他們之間形成互補效應，會的帶動不會的，識字教學在較好的氛圍中得以完成。由于為兒童搭建了學習平臺，他們識字的積極性得到有效激發，語言表達能力也得以提高。

二、“法”字為要，探尋造法，善用比較

識字單元前置的一個重要目的是培養兒童自主識字的能力。這一任務需要教師講究識字“方法”，堅持“法”字為要，引導兒童探尋漢字造字法，巧妙比較，讓兒童掌握方法，學會自主識字。

1.在探尋造字法中化抽象為形象

漢字造字有法，主要包括象形、指事、會意、形聲、轉注和假借等方法。漢字造字法為漢字教學提供了有效的支持，教師可以引導兒童探尋漢字造字法，從而使其把握漢字造字的一般規律，讓兒童從抽象的符號走向漢字的意義。這樣不僅有助于兒童識記漢字，也有利于理解漢字的意思，提高識字教學有效性。

如“日月水火”識字教學，筆者先引導學生觀察圖片，說出圖畫的內容和圖畫中事物的形狀。在此基礎上，再組織兒童觀察旁邊的漢字，看看它們之間在形態上的關系。通過觀察，學生很快發現它們形態上非常“相似”。此時，筆者引出“象形字”的概念，告訴他們這些字就是象形字，再引導學生說一說什么是“象形字”，結合前面學過的漢字和自己知道的漢字，說說還有哪些字是象形字。

通過引導兒童探尋造字法，兒童將抽象的筆畫與漢字的意義聯系起來，形成了對漢字的記憶。同時，中華優秀傳統文化的融入也提高了兒童的審美能力。

2.在多元化比較中化復雜為簡單

在識字教學中引入比較教學法，將漢字組合成漢字群，引導兒童認識漢字，將漢字聯系起來進行學習，避免識字教學中混淆不清的現象，發展兒童漢字識別能力，使復雜的漢字教學簡單化。

如，“小”的識字教學，筆者將之與“大”進行比較，引導兒童比較它們之間形態上的區別，再了解漢字的意義，讓他們認識到大與小是一組反義詞，意義相反。引導兒童交流自己學過或者知道的反義字詞。再如，“鳥”的識字教學，筆者將之和“烏”進行比較，借助兩者形態上的相似性，輔助進行識記。

由于引入比較教學法，多個漢字組合在一起，讓兒童在不同漢字之間架設起聯系的通道，或引導兒童建立漢字之間意義的關聯，或加強對漢字形態上的識別，讓漢字成為有意義的群體，并借助漢字形態上的特征進行關聯記憶，讓復雜的漢字教學變得簡單起來。比較教學要達到預期效果，需要精心選擇比較點，這樣才能引導兒童習得方法，自主建構。

三、“用”字為本，鏈接生活，深化語用

識字教學是為了豐富兒童的語文積累，使兒童具備必要的信息獲取能力。識字教學的目的不僅僅是為了讓兒童記得幾個漢字，而是為了運用漢字去進行閱讀，更好地指導語用實踐。因此，識字教學要堅持“用”字為本，將識字教學的根扎在運用上，有機關聯兒童的生活，深化語用實踐。

1.鏈接生活，賦予漢字生活味

語言源自于生活，也服務于生活。識字教學要有機鏈接生活，讓漢字與兒童的生活有機結合起來，利用生活場景引導兒童學習漢字、理解漢字的意義，從而使看似冷冰冰的漢字變得富有生活味道。

如“小書包”識字教學，在識字教學時，先讓他們交流自己的小書包中有些什么，再引導他們根據漢字和圖片，嘗試將漢字和圖形連起來。在此基礎上，引導他們拓展開來，說說自己還知道哪些學習用品的寫法。通過鏈接生活，讓漢字和兒童生活結合起來。

2.深化語用，賦予漢字親和力

語言運用是發展識字能力的有效路徑。識字教學中，教師要打破傳統思維束縛，基于漢字教學深化語用，將漢字放到一定的語言環境中，從而在運用漢字進行交際的過程中，賦予漢字以親和力。

如“明月明”識字教學，筆者在兒童完成單個漢字識記、理解的基礎上，鼓勵他們說一段話，能夠將所學的漢字有機地融合進去。這樣，學生積極開動腦筋，在運用漢字進行表達的過程中對漢字的認識也更加深入。

總之，前置識字的教學，需要教師立足兒童語文核心素養的提升，遵循兒童的認知特點和母語教學的規律，整體上把握識字材料所體現出的要素，引導兒童在多樣化的活動和恰當的識字方法引領下快樂識字，把一個個中國字印在心間。

作者單位： 江蘇省江陰市青陽實驗小學