“載情”“造言”，詩歌應該這么教

劉秀

學者于漪強調詩歌要有詩歌的教法，即說要結合詩歌文體的特點來教授。詩歌文體具有“載情”“造言”的特點。所謂“載情”指的是以情感為重要表現對象，通過客觀事物抒發主體的情感，注重的是情與景、意與象的結合。所謂“造言”指的是詩歌是語言藝術，體現出了精湛的語言美，“創意造言，皆不相師”，要領悟詩歌就要深挖語言，體會詞句中蘊藏的深意。在小學語文教學中也要結合詩歌的特點，引導學生關注情感，體會語言美，這樣才能真正提升學生感悟詩歌的能力。

一、真情切入，整體感知

詩歌是一種“載情”的文體，所以要引導學生把握住作品的情感。首先要引導他們抱著知人論世的想法，體會作者所抒發的情感是否具有真實性，是否展現了作者在特定情境下的感悟。這樣能促使學生整體理解詩歌之情，進而提升感悟能力。除了體會情感的真實性以外，還要引導學生感悟詩歌中情感的復雜性，認識到這些特定的情感是在具體的生活情境中引發的。這樣學生對詩歌的理解就會更深刻。

學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的時候，引導學生誦讀詩歌，整體把握詩歌的情感。先鼓勵學生說說：“作者為何要提到黃河和五岳呢？他是懷著怎樣的心情來展現兩者呢？”學生認為：“黃河和五岳都是中國的象征，作者用具有典型性的事物來展現對恢復河山的堅定信念。”引導學生思考：“作者其實并未見到黃河和五岳，那么，這種情感是否是真摯的呢？”學生在此問題的提示下認識到：“雖然作者并未看到黃河和五岳，但是他卻通過想象感受到了它們的壯觀，所以這里體現出的情感依然是真摯的?！贝撕笤僖龑W生思考：“后兩句詩歌又體現了作者怎樣的情感呢？”學生認識到：“這展現了作者內心的悲傷之情，同時也體現了對統治者的失望?！惫膭顚W生細細品味“又”字，這樣他們能更深入地體會到作者對統治者的批判。通過這樣的品讀，學生對作品的整體情感有了了解。

需要注意的是，詩歌的情感實際上是藝術的真實體現，在理解的時候不能過于機械化。要認識到這些情感不是完全照搬客觀真實世界的感受，而是作者經過藝術加工之后形成的。所以要對詩歌中的情感進行辯證分析，站在藝術化解讀的角度體會詩歌的情感之真。

二、共性個性，喚醒靈魂

詩歌的“載情”還具有一個特點，那就是在展現共性的基礎上體現出個性。這樣作者所寫的作品才不是人云亦云之作，而是有著自己靈魂的詩作。在閱讀詩歌的時候首先要體會到作品情感的共性，如愛國之情、朋友之情、親人之情等。此后嘗試在共性中體會到個性，認識到作者的獨特想法。這樣分析才能真正體會到作品中的情感。

學習《聞官軍收河南河北》時，引導學生從共性中感受個性，體會作者的創作思路。首先引導學生思考：“大家都曾經讀過展現戰爭場景的作品，那么，這一類詩歌大多表現的是怎樣的情感呢？”學生在總結歸納后提出：“一般來說有兩種，一種是痛斥戰爭的詩歌，展現了對于苦難百姓的同情。另一種則是表現戰士豪情壯志的詩歌，展現戰場廝殺，體現的是英雄氣概。”此后再引導學生分析此作品的個性特點：“那么，這首詩歌又屬于哪一種呢？”學生發現《聞官軍收河南河北》無法歸類到任何一類中，這樣他們就體會到了作品的個性特點。此時鼓勵學生說說作者在這首詩歌中主要體現的是怎樣的情感，學生認為：“這首作品展現的是一種狂喜的心情，因為作者知道戰爭結束了，可以回到家鄉了，百姓再也不用遭受戰亂之苦了?！蓖ㄟ^分析，學生既掌握了作品的共性，又探究了個性。

每一個人的靈魂里都有詩的感情，詩歌具有一定的召喚性，要引導學生在詩歌情感的召喚下感受到作者的獨特之情。此時可以采用配樂詩朗誦、角色扮演等方法促使學生與作者產生共鳴。這樣有助于學生在掌握共性的基礎上體會到個性。

三、結合語境，感悟語意

“造言”是詩歌的另一個特點，在體會作品的時候要把握住語言中的信息，思考作者營造語言、謀篇造句的特點，體會作者獨具匠心之處。圍繞詩歌中具有特殊寓意的詞句，鼓勵學生將其納入到上下文中進行解讀。這樣就能在特定語境中深入體會其深層寓意。深層語意是潛在的，具有不確定性，所以只有不斷深入下去，才能體會到言外之意。

閱讀《寒食》時，學生首先了解這是一首展現寒食節風光的作品，“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”展現了春天的美景。但是，讀到“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”的時候，他們產生了困惑，不知道“蠟燭、五侯”等和寒食節有什么關系。此時就要引導學生了解相關的典故，并結合當時的時代背景進行分析?！皞髡f寒食節這天天下禁火，但是貴族卻能得到皇帝賞賜的蠟燭，尤其是漢成帝時王皇后的五個兄弟，被封為五侯，得到了皇帝的寵幸。中唐以后，皇帝寵幸宦官，因此他們權勢很大。在了解了這些后，你能將典故融入到詩歌的上下文中，說說它預示著什么意思嗎？”學生深入閱讀，有所感悟：“所以作者是借著古人的事情，諷刺宦官專權?！睂W生體會到了作品的言外之意。

不少詩歌從表層語意上看，似乎只是對客觀景物的描寫，但是如果結合語境進行深層體會，就能發現在表層語意之下隱藏著深厚的情感，包容著巨大的內在含蘊。所以要引導學生深入下去，體會作品的旨趣，感受到詞句的弦外之音。

四、細品語言，填補空白

由于詩歌具有言簡意賅的特點，所以在品味詩歌的時候還要注意作品中的跳躍之處，嘗試挖掘出留白點，補充其中省略的語意。如此學生就能將若干看似連不起來的意象結合在一起，發現其中貫穿著的無形線索，學生對詩歌的語言之美也會有更深刻的理解。

《九月九日憶山東兄弟》是一首含蓄的詩歌，在教學中引導學生嘗試細細品味其中隱藏的情感，在想象中填補其中的空白處。引導學生結合自己的實際生活進行思考：“大家是否有重陽節登高的習慣呢？在登高的時候你會想什么呢？嘗試將自己想象成作者，如果你和兄弟分開，在登高望遠的時候你會想到什么呢？”學生展開想象，試著填補其中的空白處。有學生嘗試用作者的口吻表達其內心感受：“在登上高山后，我想起了身邊沒有兄弟相伴，心中愈發產生了思念之情。在這個時候，他會做些什么呢？是否也和我一樣，登到了高山上，是否也思念著我這個遠方的親人呢？”在嘗試填補空白后，學生的腦海中出現了具體的畫面，他們更深入地體會到了作品中對親人的思念之情。

學生能借助補白理解作者情感的極速變化，明白跳躍性思維中的串聯點，他們能掌握那些被詩人省略掉的隱藏語意。這樣學生就能體會詩歌語言的豐富性，體會作者煉字造句的才能。

在小學語文教學中，引導學生學習詩歌的時候要把握住詩歌的特點，引導他們注意其情感美和語言美的特點。這樣就能解決“怎么教”詩歌的問題，有助于促進學生語言建構和自主運用，發展學生的審美水平，提升核心素養。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學