一種教學法：閱讀——寫作遷移訓練

曾艷

從升學的角度講，近年來似乎已形成一個共識：“得語文者得天下”，語文的重要性無需論證。但另一個不爭的事實是，語文很難像其他科目一樣用一種立竿見影的方法來提高學習效率。且現有的升學體制下，各門學科都會分攤掉學生的學習時間。一方面是語文很重要，另一方面是時間少任務重，這是橫亙在每一個語文教師面前的矛盾。

一、“閱讀—寫作遷移訓練”教學法的內涵

影響語文分數的主要因素是閱讀和作文。在一份高考試卷中，閱讀和寫作的分值加起來超過三分之二，因而如果在教學中能夠將這兩大內容落到實處，語文的考試成績就會比較有保障。筆者從事中學語文教學十余年，在近幾年的教學中逐漸摸索出一套“閱讀—寫作遷移訓練法”，這一教學法通過我校的教學實踐，初步證明是有效的，故而寫出來，或可供同仁參考。

顧名思義，“閱讀—寫作遷移訓練”的立足點在閱讀，著力點在于培養學生的寫作能力。這一教學法本質上是“讀書破萬卷，下筆如有神”：先“讀”后“寫”，遵循“從理論到實踐”的認知規律。但“破萬卷”在現有的升學模式下確實比較難以實現：揚州大學一份關于“中學生閱讀情況調查報告”顯示（曹海霞《高中生整本書閱讀研究》），當下絕大多數中學生都做不到通過海量的閱讀來提升自己的寫作能力。其他學者、一線教師也表達了類似的現狀。

因此，筆者認為，比較可行的方法是將“萬卷”變為“少而精”，將教材課文篇目重新進行整合歸類，并適當增減同類篇目，教透讀懂，著重強調“這一類文章怎么寫”，將“讀”與“寫”高效結合，以此達到課堂效率的最大化，從而使學生理解、掌握文章的寫作規律。我們需要先教會學生理解“好的文章是什么樣子”，在真正理解的基礎上再去模仿，做到融會貫通，最后才能轉化成自己的能力。這樣系統化的訓練，從提高學生的閱讀和寫作能力來說，較之傳統的教學法更為高效。

二、“閱讀—寫作遷移訓練”的設計步驟

現行的高中語文教材的編寫思路多以內容為綱，以相似的內容題材為同一單元。這樣的編訂思路對于積累素材、拓寬視野是有好處的，但從寫作技能培養上看，教材這樣的編訂模式對于寫作的知識點是碎片化的，不利于學生形成系統化記憶。因此，我們就嘗試以相對獨立的知識點（考點）為綱，將閱讀與寫作分解成若干個知識點，按同一類型的寫作技巧為同一講解單元，從而使學生從高一起就建立起系統化的寫作概念。比如，以“人物塑造的方法”“好的文章結構”等為專題進行單元講解，通過調整課文講授順序使學生務必明白這個道理：不同體裁的課文，詩歌、散文、小說、文言文、現代白話文，都有著共同的寫作規律。

“閱讀—寫作遷移訓練”教學法的實施將分為“確立文體和主題意識”“確立文章結構意識”“形成系統化的知識樹”三個步驟。

（一）第一步，確立文體和主題意識

高中語文教學的第一堂課就是使學生明確文體和主題意識。向學生傳達“文學”的本質，使學生明白我們為什么要學語文，好的文學作品應當具備哪些基本特征，進而使學生理解所有的文本都有一個共同的目的：都是為了表達作者的看法（見解、情感），即主題。任何作品均須有主題（包括各藝術門類，如音樂、舞蹈等）。知道了這一原理，我們就能理解各種藝術形式其實是相通的，無非是表達方式不同而已。

基于這一原理，我們評價不一樣的文體就有了不同的標準。敘事類（小說、戲劇）和抒情類（詩歌/散文），以及議論類（議論文）的標準是不一樣的：抒情類要使人感同身受，以意象或細節見長;敘事類情節、細節必須合情合理、生動自然;說理類應當有理有據。明確了上述標準，就可以養成習慣，寫出文體特征明晰的文章，而不會使寫出來的文章既像議論文又像敘事類文本。

（二）第二步，確立“文章結構”

確立文體和主題之后，第二步是確立“文章結構”。結構是一切的基礎，人只有骨架立起來了方能成其為“人”。寫作文道理也一樣，只有結構正確了，文章才有成為好文章的可能性。

為便于學生理解，筆者提出了“圓形結構”這一概念，即在文學作品中，終點歸于起點的結構，類似于一個圓形。這實際上就是大家熟知的“首尾呼應”，但為避免學生對此結構的理解過于簡單化，就將之以一個飽滿的“圓形”來使學生產生形象化記憶。且進一步將“圓形結構”的實施細分為“起→承→轉→再→轉→合”五步寫作法。以《赤壁賦》為例：起：游于赤壁美景→承：飲酒樂甚→轉：由實轉虛，愀然談論人生→再轉：自我開導、思辨，心境變為豁達從容→合：回于現實，客喜而笑。

事實上，經典的文學作品，無論什么樣的文體，多數都符合“圓形結構”這一特征。甚至不僅是文學，其他藝術形式的作品，如音樂、電影、電視劇作品也符合這個“圓形結構”的規律：首尾相似，中間有變化、轉折。對此我們可以在其它學習中舉一反三。

（三）第三步，分解文章的寫作要領，使學生形成系統化的知識樹

在確立好文章結構之后，我們可以把課文分為三大類，分別講解這一類文體的寫作要領，使學生形成關于寫作要點的知識樹。

1.寫人敘事類。特別強調細節描寫，要“把人寫活”。

2.寫景抒情類。特別強調“一切景語皆情語”，落實“動與靜”“實與虛”“古與今”（典故）的對應關系，務必使學生理解古典文學委婉含蓄的特征。

3.議論說理類。特別強調論點與論據之間的關系，強調論證方法。

我們以每學期為單位，講解篇目可多可少，但一般來說每學期都應該涵蓋上述這種文體類別，以達到不斷強化記憶的目的，且能以舊帶新，不斷增加和細化更多知識點。

值得一提的是，在新課講解的階段，我們有意識地傾向于古典文學的講授，以期能使學生明白文言文與白話文的區別在于語言形式。從寫作的內在規律來看，二者并無差別。一方面可積累文言知識，另一方面可培養學生對于傳統文化的興趣，能在經典中學會寫作，可謂一舉數得。

三、“閱讀—寫作遷移訓練”的案例呈現

下面以蘇軾《赤壁賦》為例，說明筆者如何進行的“閱讀—寫作遷移訓練”：在講解閱讀寫作知識之前，文言文首先要解決文言的語言障礙，在“讀得懂意思”的前提下才能分析出文章的好壞。但文言文基本功不在本文討論之內，故略過不談。

（一）解讀《赤壁賦》中的細節之美

1.明確無論是寫人敘事，還是寫景抒情，都需要用細節來呈現，否則文章沒有表現力、說服力。

2.本文關于“美景”的描寫十分具有畫面感，使人如身臨其境一般。

3.向學生明確“環境”（景）與“人物心境”（情）的因果關系。

本文所有細節都真實可感，并且能引起人的共鳴，所以從細節這個角度看它已是一篇美文。

（二）解讀《赤壁賦》的結構之美

梳理文章結構，我們會發現作者的情緒轉變自然而然且合情合理。全文結構如圖1所示。

我們稱之為 “圓形結構”。需要注意的是，在“首”與“尾”之間，如何呈現出一個飽滿的“圓”，而不是干癟的形狀：

1.開頭：從景寫起。由“景”到“情”是古典文學的一條基本法則，無論是詩詞還是散文，都遵循這條規律（可結合具體作品適當展示）。

2.段落與段落之間的關系處理：本文所有的情緒轉變都不是憑空產生的，都是在上一段的基礎上才得以成立，即每一段都是在為下一段做鋪墊。

3.關于線索：每一段都扣住“月亮”這一個意象在寫。 “升”→“照”→“落”的弧形（類似于“圓形”）轉變過程，也是一個完整的輪回（引申《春江花月夜》）。

4.關于結尾：注意“喜”與“樂”既有相似之處，又不完全一樣，是更高層次的升華。

5.講清楚了以上四點內容，我們還會展示《荷塘月色》《蘭亭集序》《再別康橋》等篇目與本文一致的文章結構，最終使學生明白，圓是最符合中國審美傳統的形狀，因而文章中具備這一形狀特征的結構無疑是最好的結構。

（三）關于主題和文體的解讀

主題即情感。關于本文的情感，我們需要“知人論世”，結合蘇軾的個人經歷來加以講解。蘇軾被貶至黃州，人生跌入低谷，處于這樣的境遇，他自然而然地就會產生“寄蜉蝣于天地”這種感受。但蘇軾生性豁達，每遇人生的逆境他都能自我開導。把握住“哀、羨”與“何羨、物各有主”兩種情緒，理解蘇軾是在自我思辨、自我對話，對本文主題的理解也就到位了。

基于上述主題的解讀，可以引申出“賦”這一文體特征：敘事加抒情，以主客問答的形式來表達作者的思想，“客”往往是作者虛擬出的人物形象，僅僅是與“我”相對立的一種存在。（可引申《子虛賦》《登徒子好色賦》等。）

最后，這一文體特征直接反映在題目中，因而我們需要提醒學生，從寫作的角度講，好的題目往往既能夠一眼看出文章內容，又能判斷出這篇文章的文體。

四、“閱讀—寫作遷移訓練”的成效及反思

這樣的教學思路，其實是我們在對教材做一種個性化重組，每學年的教材其實已包含了所有知識點。立足于教材篇目，是要讓學生明白教材的示范作用，我們需要“見賢思齊”，從“讀懂”到“學著寫”，最后把課文中的寫作技能遷移為自己的技能。在教學中，我們有意識地強調課文中體現出來的這些寫作技巧，使學生有意識地讀寫并重、同步提升。因此，講解課文的過程就是將學生閱讀和寫作進行一體化訓練的過程，可以理解為將寫作教學融入到每一堂語文課中，因而無需單獨開設作文課。

高一教學不必求快，務求弄懂;在高二結束的時候，所有必修教材和選修教材均已完成，學生的閱讀和寫作素養應該基本得以確立;高三可根據班級實際情況再補充相應的篇目，與此同時進行規范化的高考模擬考試，在正規化的訓練中提升學生的綜合能力。事實上這些寫作要點本身也正是高考語文試卷中現代文閱讀和詩歌鑒賞的考點，所以掌握了這些知識點，對文學文本閱讀也是十分實用的。

本人有意識地使用這一教法，通過三年的實踐證明這一方法的確行之有效：所教班級學考AB率為學校史上最佳，高考語文成績也是學校歷史最佳。所以將這一心得寫出來，希望能有一定的參考價值。

（2018年浙江藝術職業學院教學建設項目結題論文）

作者單位： 浙江藝術職業學院