參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用探討

王嵐

歷史學科是初中階段重要的基礎學科，學生學好歷史不僅能豐富他們的知識，還能提升他們的思想層次，從而讓學生在領略歷史文化過程中提高民族自豪感，激發愛國情懷。隨著新課改的推行，初中歷史教學也越來越受到重視，要求教師要能夠立足教學的現狀，改變傳統教學方式，尊重學生的課堂主體地位，選擇適合現代初中生并能夠在一定程度上提升學生歷史素養的教學方法。參與式教學是一種新型的教學方式，在初中歷史教學中已經取得了很好的效果。讓學生參與課堂，給予他們充分的想象力，愉悅課堂氛圍，進而激發學生對歷史的學習欲望，有效改善教學現狀，提高歷史課堂教學質量。

一、參與式教學在初中課堂的現狀

隨著新課改的不斷深入，各種新穎的教學方法被提出，其中參與式教學尤為受到推崇，教師也逐漸認識到參與式教學的重要性，開始將參與式教學應用到初中歷史課堂中。但是初次利用這種方法難免會有不足，以下介紹常見的誤區：

1.過于注重活動形式。初次將參與式教學方式應用到初中歷史教學中，許多教師會過于重視讓學生參與到課堂中，忽略了學生個體之間在學習能力、性格的差異，這就難免導致教師在鼓勵學生參與課堂時，將不同難度的問題隨機拋給學生，導致有的學生回答不上來，效果適得其反。

2.實施力度過大。參與式教學在初中歷史課堂的實施力度過大會導致整個課堂過于形式化。由于部分教師曲解了參與式教學的意思，認為在實際展開過程中就是讓學生分組進行討論學習，并沒有真正提高學生的學習動力。歷史作為知識點較多的學科，需要教師在課堂中為學生劃分重難點，一旦過多的撒手課堂，可能會讓學生失去適時的指導，導致整個課堂學習沒有什么收獲，反而讓學生輕視這門學科。

二、參與式教學在初中歷史課堂中應用的措施

1.營造愉悅的教學氛圍，提高學習興趣。良好的教學氛圍，是保證熱愛學習的前提，也是師生能夠進行友好交流的基礎。初中歷史是知識點比較多的一門學科，只憑教師口述起不到實質性的作用。教師要想真正提高教學質量，就要充分利用好參與式教學這一方法，改變傳統教學過程中課堂的主體地位，用平等的身份與學生進行交流，還要充分了解學生的特點，掌握學生在學習能力和性格方面的不同，為學習營造愉悅的氛圍，提高學生在課堂上的參與度。

教師可以按照成績或性格特點將學生分成不同的小組，并進行歷史人物的扮演教學。例如，在講授“春秋戰國的紛爭”時，可以將“烽火戲諸侯”這一典故作為導入，激發學生的好奇心，也為學生普及課外知識，增加知識儲備。

2.建立競爭機制，培養團隊責任感。考慮到初中歷史的特點，教師有必要改變傳統教學方法，從多角度展開教學活動，以此激發學生的學習熱情，改善教學現狀。例如，在講授鴉片戰爭一課時，教師可以事先為學生劃分小組，然后以小組形式進行知識競賽，讓每一位學生都能夠充分地參與到課堂中。通過競爭方式，能夠激發學生的學習激情，并參與課堂，還能培養學生的集體榮譽感，一些學習積極性不高的學生，為了小組的勝利，也會加倍地學習，由此能夠提高班級學生學習的自主性。最后，教師可以對問題進行總結，帶領學生從歷史事件中得出結論，督促學生牢記落后就要挨打的教訓，提高學生國家榮譽感，增加學生學習動力。

3.增加個體嘗試機會。參與式教學的目的是通過讓每一位學生都能夠參與到課堂教學中，讓學生建立學習的自信心，有能力做課堂的主人，進而提高他們的學習積極性和學習效率。這就要求教師在教學過程中增加學生個體嘗試機會，并適當進行指導，幫助他們提高自身能力。例如，在講課過程中，教師可以先不引入主題，而是讓學生自己去學習，在閱讀過程中自發地提出問題，并以小組的形式總結問題，小組之間互相提問，增加個體嘗試的機會，也能活躍課堂氛圍，真正讓學生作為課堂主體。

總之，初中歷史的學習，需要學生具有較高的總結歸納能力，若只是在課堂上一味聽教師進行知識輸出，學生學習效率將很難得到提升。而參與式教學在初中歷史課堂的應用能夠讓學生主動參與課堂，學生在課堂上能夠跟隨教師的思路形成自己的思維體系，不再被動地接受知識。參與式教學不僅可以提高學生對歷史的學習興趣，還能夠激發他們的自主學習能力，擺脫枯燥乏味的傳統學習方法，讓學生真正體會到歷史的趣味，進而提高學生歷史學習的能力和素養。

編輯/彥章