核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展對策

鮑華

核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展對策，要挖掘文本背景信息，解讀文章思想觀點;要抓住文本中的語法知識，積累重點詞句;要利用閱讀讓學生領會多元文化意蘊，分享個人閱讀見解;要讓學生能夠借助讀寫結合深入理解文本信息。通過以讀促寫實行核心素養的養成，久而久之，使學生養成良好的閱讀習慣，并在大量的閱讀積累下不斷提升學生的閱讀技能，從而提高英語閱讀教學的有效性。本文分析了核心素養觀下英語深度閱讀的價值，提出了核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展對策。

核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展要強調遵照新課改“以學生為本”的理念，開展深度閱讀來改變學生的閱讀現狀，推進初中閱讀教學改革的發展。本文分析了核心素養觀下英語深度閱讀的價值，提出了核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展對策，拋磚引玉。

一、核心素養觀下英語深度閱讀的價值

思維品質的培養將不再是特優學生的發展目標，而是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。首先，深度閱讀能夠激發學生的學習興趣。深度閱讀能夠讓學生對英語文本產生興趣，感受到原來閱讀英文原著也如同文學閱讀一般，可以收獲更多的心理慰藉。其次，深度閱讀能夠發展學生的思維品質。深度閱讀的過程中文章所其提到的相關人物情懷等會感染給學生，促進學生良好思維品質的形成。另外，深度閱讀能夠培養學生的文化品格。文化是各國共通的，初中英語閱讀活動雖然是相對淺顯的閱讀，但是也能夠讓學生感受到中外文化的差異與共同性。而且，深度閱讀能夠促進學生的有效表達。深度閱讀之后必然會安排交流活動，在交流過程中學生會用中文對閱讀感受進行自我表達，同時也會用英文重復閱讀文本之中的語句等，這些都是促進學生有效表達，提升英語表達能力的良好途徑。

二、核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展對策

（一）挖掘文本背景信息，解讀文章思想觀點

核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展對策要挖掘文本背景信息，解讀文章思想觀點。具體做法就是要讓學生在進行閱讀之前對文本的來源、作者信息、寫作背景等進行大致地了解，這樣才能夠更加準確地解讀文章的思想觀點，內容要點，情感重點等，這樣的教學是基于核心素養的課程改革下的育人模式，應該得到更加廣泛地推廣。

（二）抓住文本中的語法知識，積累重點詞句

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一，核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展對策要抓住文本中的語法知識，積累重點詞句。教師要在學生初步閱讀之后，引導學生對文章之中的詞句進行積累，主要是對已學習過、熟知的語法、句型進行再次的整理;然后教師提出一些較難的語法句型內容，要求學生進行記錄。另外，對于一些名人名言，警句等可以在寫作之中運用到的也要進行記錄。總之，學生閱讀素養的培養離不開深度閱讀能力的培養，只有有了閱讀能力，學生閱讀素養的培養才會有現實意義。

（三）領會多元文化意蘊，分享個人閱讀見解

核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展要利用閱讀讓學生領會多元文化意蘊，分享個人閱讀見解。首先，在閱讀英語著作的過程中，學生就會接觸到不同國家的風俗習慣，這就是對多元文化的初步理解。其次，教師為了培養學生的多元文化理解能力，在學生閱讀文本之后要給學生提供分享個人閱讀見解的機會，講出閱讀文本之中涉及的各國的文化內容，并且結合網絡收集和個人經歷來提出各國文化交融的故事，形成文化融合，確保在文化融合的前提下能夠利用英語進行多邊的交流。

（四）讀寫結合深入理解，以讀促寫核心養成

核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展對策要讓學生能夠借助讀寫結合深入理解文本信息，通過以讀促寫實行核心素養的養成。讀寫結合的基本程序包括：第一步，閱讀后學生根據文本，自己搭建架構開展寫作;第二步，借助微課進入寫作情境;第三步，應用已學知識，進行獨立寫作;第四步，小組內互相交流，各抒己見，討論寫作的內容;第五步，根據交流意見和發現，進行修改，最后學生成文。在這個過程中培養了學生的多種核心素養，包括閱讀理解素養、寫作能力、溝通表達能力、綜合分析能力、自我建構能力等，最終讓英語深度閱讀超越表層信息，挖掘出語言背后的文化內涵，把握文章的情感態度，同時重視讀者在閱讀過程中深入地思考與自我的建構，讓讀者在閱讀中真正獲得思維品質的發展和精神上的升華。

綜上所述，核心素養觀下初中英語深度閱讀教學的開展對策主要分為四個部分：要挖掘文本背景信息，解讀文章思想觀點;要抓住文本中的語法知識，積累重點詞句;要利用閱讀讓學生領會多元文化意蘊，分享個人閱讀見解;要讓學生能夠借助讀寫結合深入理解文本信息，通過以讀促寫實行核心素養的養成，久而久之促使學生養成良好的閱讀習慣，并在大量的閱讀積累下不斷提升學生的閱讀技能，從而提高英語閱讀教學的有效性。

編輯/彥章