論高中生物教學中學生主動性的挖掘

何星璇

高中生物教師應在教學中挖掘學生的學習主動性，突出學生在課堂中的表現，讓學生在生物的海洋中徜徉。這樣可以鼓勵學生在生物課堂上展現自己的優點，完善學生的價值觀，豐富學生的學習空間，使學生更加全面地看待問題，實現對學生能力的綜合培養，。

一、利用信息技術豐富學生學習資料——開闊學生的學習視野

時代的發展使信息技術應用變得越來越普遍，改變了人們的生活方式。教師在教學中使用信息技術為學生提供學習資料，可以改善學生在傳統學習課堂上遇到的資源匱乏問題，讓學生足不出戶就能獲得自己需要的資料，滿足學生的多種需求。學生在信息技術輔助下，能夠快速找到生物學習的樂趣，更加客觀地分析生物知識。

在學習“植物生長素的發現”時，筆者為了使學生了解植物生長素，知道生長素主要合作的部位、運輸方式等，在教學中借助多媒體信息技術為學生展示了植物生長的視頻。然后提出問題：視頻中植株的生長方向有怎樣的特點？植物為什么會彎曲向光生長？具有怎樣的適應意義？生長方向的改變發生在植物的哪些部位？生長素的產生、運輸和分布有著怎樣的特點？學生帶著問題對植物生長素進行了較為系統的分析，結合視頻資料了解植物生長素的特點，給出問題答案。

二、開啟小組合作模式——促進學生深度探索生物知識

小組合作模式能夠將學生組織在一起，使學生知道怎樣在合作中發揮作用，學習他人優點。教師利用小組合作模式為學生創設交流機會、拓寬學生視野，讓學生看到天外有天，促使學生謙虛、積極學習生物知識，在合作中理解生物魅力。在小組合作中，學生會找到自己的位置，深入探索，夯實學習基礎。

在學習“人類遺傳病”時，筆者為了使學生了解人類常見的遺傳病、熟悉單基因遺傳病的種類、知道家族遺傳的特點、認識避免近親結婚和進行婚檢的重要意義，將學生分成了不同的小組，并按照學生的學習特點進行組內異質的劃分，力爭每一位學生都能在小組合作中有所表現。學生分組后，圍繞筆者提供的皇室血友病的資料，對單基因遺傳病進行了討論，了解單基因遺傳病的類型，分析家族遺傳的特點。對于小組合作中存在爭議的地方，學生通過搜集相關書籍、應用課本知識、咨詢教師等方式解決了分歧，形成了良好的合作習慣，深化了對生物知識的理解。

三、設置開放性實踐活動——發揮學生個性

學生在成長過程中，有著許多奇思妙想。教師要做的就是發揮學生的個性給學生搭建更加合適的學習平臺。教師設置開放性實踐活動有助于學生了解自己的實踐現狀，增強學習體驗感。學生在開放性實踐活動中，可以大膽分享自己的想法，展開探索。

在學習“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”時，筆者為了使學生了解泡菜制作的過程，知道泡菜在我國的發展歷史和種類，學會檢測泡菜中的亞硝酸鹽含量，擁有健康生活的習慣，在教學中為學生設置了制作泡菜的開放性實踐任務，鼓勵學生利用生活中的材料，發揮自己的創意嘗試制作泡菜，并對泡菜中的亞硝酸鹽含量進行檢測，分析泡菜中加入白酒、封閉壇口做法的作用。學生在動手實踐中，設計了制作泡菜的方案，利用亞硝酸溶液提取劑，對泡菜所含成分進行了檢測。學生邊實踐邊思考，掌握了制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量的方法，發現了自身的長處，找到了繼續探索生物理論的自信。

綜上所述，在高中生物教學中，可以通過利用信息技術豐富學生學習資料、開啟小組合作模式、設置開放性實踐活動，從而開闊學生的學習視野，促進學生深度探索生物知識，發揮學生個性。這樣，高中生在生物課堂上，能夠對生物有深刻的認識，知道學習生物的積極意義，從而投身到生物探索中，積累豐富的學習經驗，掌握生物學習技能。學生擁有學習生物的自信，便不再畏懼生物學習，而能夠主動走進生物課堂，利用生物來解決生活中的實際問題。教師在指導學生學習生物知識的過程中，也能夠了解學生生物學習現狀，熟悉學生學習特點和學習需求，圍繞學生進行教學優化，改善生物課堂學習氛圍。

編輯/彥章