師生共建大學英語課堂內外教學模式的途徑探索

楊燕

【摘要】隨著新課改以及素質教育的持續深入，大學英語教學得到了越來越多的重視，而在當前的新時期背景下，為了穩步提升大學英語的課堂教學效率以及教學質量，就必須要賦予教師以及學生全新的角色內涵，并將學生作為核心所在，積極引入課內與課外融合的全新教學模式，在調整課堂教學內容的同時，為學生帶來一種全新的體驗。因此，文章首先對師生共建大學英語課堂內外教學模式的優點加以明確;其次，對大學師生在大學英語課堂內外教學實踐中的角色轉換;在此基礎上，提出師生共建大學英語課堂內外教學模式的主要措施。

【關鍵詞】師生共建;大學英語課堂;內外教學模式;途徑探索

引言：在新時代帶來的影響下，我國的教育水平已經得到了十分顯著的提升，而英語作為大學階段中的主要教學課目，其已經受到了多方面的重點關注，對于學生日后的成長以及發展也有著十分關鍵的影響。因此，大學英語教學必須要在提升學生主要英語學習能力的同時，進一步培養學生自身的英語知識綜合應用能力，特別是聽力以及表達能力，更要進行針對性的提升，從而更好的滿足社會發展對于英語人才的基本需求。

一、師生共建大學英語課堂內外教學模式的優點

（一）促進學生發展

在這種師生共建的課內外教學模式之中，可以有效改變傳統教學中學生被動學習的問題，提升學生的學習積極性以及主觀能動性，使其能夠主動探索各種英語知識。同時，教師還應當在第一時間解決學生所提出的問題，通過強化師生互動效率以及交流力度的方式，幫助學生進一步體會到學習英語知識所帶來的成就感，在根本上提升學生自身的學習自信。舉例說明，教師可以利用一些應用軟件來引導學生進行英語口語練習，讓學生在課外也可以隨時隨地展開英語訓練，不斷強化自身的英語聽力能力以及口語能力。除此之外，這種師生共建的課內外教學模式還能夠充分調動起學生自身的學習熱情，在課堂中發揮出學生自身的主體地位，實現大學生素質教育的基本目標。

（二）提升英語教學質量

采取師生共建大學英語課內外教學模式，有利于教師自身教學能力以及學生學習能力的穩步提升，進一步實現教師與學生之間的共同進步。通常情況下，大學中的大一學生都是剛剛從高中畢業，還并沒有充分適應大學的課程模式以及學習模式，導致其在課堂教學中顯得過于拘謹，無法展現出自身性格特點，并且在面對教師所提出的問題時，其一般也會選擇回避，使得大學英語課堂仍舊延續了高中時期中傳統的課堂教學模式。因此，教師就必須要采取現代化方式來吸引學生自身的注意力，通過師生共建大學英語課內外教學模式，來讓學生更好的適應大學生活，并在課堂中用于表現自己。同時，這種教學模式還能夠進一步明確教師與學生發展的起點，使得教師能夠更好的處理實際教學過程中發生的各種問題，在根本上提升課堂教學效率以及教學質量[1]。

二、大學師生在大學英語課堂內外教學實踐中的角色轉換

在傳統的大學英語教學實踐課程當中，教師的主要角色就是課堂知識的傳授者，簡單來說，就是負責將那些涉及到的英語知識更好的傳授給學生，學生只能處在一種被動的地位上盲目接受各種知識，這就在潛移默化之間消磨了學生的學習積極性以及主動性，盡管這種傳統的教學模式有著較好的教學效果，但大多數學生在學習過程中都會感覺到課堂過于枯燥乏味，很難提升教學效率以及教學質量。因此，為了更好的改善這一問題，教師與學生就應當在新時期的大學課堂中，積極轉變自身的傳統角色。首先，教師應當從課堂的主導者轉變為引導學生進行學習的引導者，幫助學生更好的解決在自主學習過程中產生的問題;其次，學生則要從傳統的被動學習人員轉變為主動學習，積極主動的探索各種全新的英語知識，并通過自己的努力來解決一些問題，在改善英語學習成效的同時，進一步提升大學生英語教學的學習活力。例如，在實際教學過程中，教師可以適當提出一些具有著引導性特征的問題，并積極引導學生來針對這一問題進行更好的解答，如果學生在某一問題上出現卡殼或是無法理解，教師就可以給予適當的提示來幫助其解決問題，在這一過程中，教師與學生之間的角色就已經完成了互換，教師僅僅只需要組織課堂即可，學生則成為了課堂的主角，其完全可以通過不斷的思考來探索英語知識。相對于傳統課堂教學模式，這種師生共建的課堂內外教學模式不僅能夠構建出一種更加和諧、高效的教學氛圍，還能夠穩步提升學生的學習效率[2]。

三、師生共建大學英語課堂內外教學模式的主要措施

（一）將多媒體技術作為連接課堂內外的橋梁

在大學英語課堂內的學習中，學生主要就是通過教師的知識傳授以及引導來完成學習內容，而在課堂外的學習之中，就需要學生來自主完成學習任務。然而，如果教師在學生的自主學習過程中并沒有給予適當的提示，只是讓學生盲目的進行英語學習，不僅無法起到良好的教學效果，甚至還會導致學生的自學內容與課堂英語教學無法有效連接。因此，教師就應當積極引入現代化技術，進一步強化師生共建大學英語課內與課外之間的聯系，而多媒體技術則更好的滿足了這一基本需求。首先，多媒體技術原本就是大學英語教學過程中的關鍵輔助工具，通過科學、合理的使用多媒體技術的方式，能夠為大學英語教學的正常開展提供更好的幫助，還可以進一步優化課堂教學氛圍;其次，教師還可以在課堂中針對教學的重點內容展開集中講學，明確學生在課外自主學習過程中出現的各種問題，并直接在課堂中加以解決;最后，在實際使用多媒體技術的過程中，還可以站在課外學習指導的角度上出發，簡單來說，就是要求大學教師將相應的教學資源傳遞給學生，并讓學生根據資源的指引來完成課外的學習工作，在這些課件資源當中，不僅要包含大量的教學信息內容，教師還可以適當引入一些英文歌曲，讓學生在課堂外進行練習，進一步鞏固學生自身的英語印象。除此之外，教師還可以合理利用互聯網來獲取一些與教學內容相關的視頻資料，讓學生對于英語知識的學習不僅僅只是局限在句子以及單詞方面，進一步改善英語教學的成效[3]。

（二）強化師生之間的課堂內外互動效率

站在師生共建大學英語課堂內外教學模式的角度上來看，其中的互動教學屬于一種至關重要的教學方式，其不僅能夠幫助教師更好的明確學生自身的實際學習情況，還可以針對不同學生的學習能力提出不同的改善意見。同時，學生也可以通過發表自身的英語知識看點來獲取更加全面的英語知識，而對于學生在師生互動過程中所表現出來的不足之處，教師也完全可以進行重點教育。通常情況下，部分學生由于自身的詞匯量不足，其在回答各種問題的過程中很容易出現詞窮的問題，而針對這一問題就可以在以下兩個角度出發，一方面在學生出現詞窮問題時，教師要適當提供出一些具有著引導性特征的單詞，幫助學生更好的完成對于單詞內容的表述，并對表現優異的學生加以表揚;另一方面，教師還要強化學生的課外單詞訓練，鼓勵學生積極主動的接觸全新的單詞內容，不能僅僅只是局限在課本內容之中，從而讓學生在不斷地學習中明確自身存在的不足之處，持續提升學生的自主學習能力。

（三）打造出一種良好的課外英語學習環境

在師生共建大學英語課堂室內外教學模式中，課外教學由于缺少教材的引導，導致學生很容易會出現盲目無措的問題，這就需要教師為學生提供出更加科學、合理的學習方向，比如借助英語音樂或是英語電影等來完成部分英語知識的學習。通常情況下，大部分學生對于英語單詞以及英語語法的印象，大多都源自于對于各類電影臺詞的學習，由于這種學習方式能夠更好的強化學生自身的英語記憶，其一旦閱讀到與之對應的單詞時就會觸發相應的記憶，使得學生能夠主動回憶相應的電影場景以及電影臺詞，這就是所謂的聯想記憶法，其在大學英語教學的課外教學中起到了直觀重要的作用。因此，教師在向學生推薦英語電影的過程中，應當選擇那些較為經典并且有著深刻含義的英語電影，引導學生嘗試記憶其中存在的一些優秀句子，并將其運用到日常的英語對話以及英語交流過程中。通過這種教學實踐的方式，不僅可以在根本上強化學生自身的英語認知，還可以充分激發出學生自身的英語學習興趣以及學習積極性，為學生培養出一種良好的學習習慣[4]。

結論：在傳統的大學英語課堂教學中，盡管起到了一定的教育效果，但其中卻存在著許多較為明顯的不足之處，甚至已經無法滿足新時期學生對于英語能力方面的實際成長需求。因此，為了更好的提升大學英語的教學效率以及教學質量，教師與學生就應當在課堂中轉變原有的角色，進一步構建出完善的課堂內外教學模式。同時，教師還應當從傳統的傳授者地位上轉變為引導者，學生也要從被動學習轉變為主動學習，通過這種方式來進一步強化學生對于英語的認知，引導學生更好的理解大學英語教學中的各種知識。

參考文獻：

[1]朱曉晗.大學英語聽說課程中“課程思政”融入初探[J].安陽師范學院學報，2020（06）：140-142+151.

[2]吳勇.大學英語教師課堂口頭糾正反饋信念研究[J].沈陽大學學報（社會科學版），2020，22（06）：759-764.

[3]彭敏.師生共建大學英語課堂內外教學模式與實踐研究[J].文學教育（上），2020（07）：168-169.

[4]周逸軒.師生共建大學英語課堂內外教學模式與實踐研究[J].英語廣場，2020（17）：111-113.

項目名稱：“做學合一”課堂內外相結合的大學英語教學模式改革與實踐。2019-Y-22獲得南京航空航天大學金城學院2019年教育教學改革立項項目的支持。

（南京航空航天大學金城學院）