積累語言經驗　提升語文素養

摘 要：語文素養包括語言的建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與積累、審美鑒賞與創造。語言的建構與運用是語文素養的基礎，是語文課最重要的教學內容。語言的建構必須有以下兩方面的要素：一個是語言材料積累，語言材料越豐富，語言建構能力越強;另一個是語言建構的經驗和語言運用的經驗。

關鍵詞：語言經驗;語文素養;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）07-0022-02

引? 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文課最重要、最基礎的工作就是要抓好語言材料和語言運用經驗的積累，并在此基礎上通過大量運用語言的實踐過程形成語感，進一步提升語文素養。本文結合統編教材二年級教材談談如何引導低年級學生積累語言經驗、提升語文素養。

一、主動積累——豐富語言材料

（一）因材施教，個性積累

我們用的教材選用的都是文質兼美的文章，為學生學習、積累語言提供了范本。每篇課文除了規定的詞語外，值得積累的還有很多，如二年級上冊的《日月潭》這一課文中出現的新詞是“臺灣”“茂盛”“中央”“小島”“童話”“客人”等，這些詞語較為常見，文中還有很多比它們更有積累價值的詞句，如“群山環繞”“蒙蒙細雨”“名勝古跡”“山清水秀”“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”等。對于這些有新鮮感的詞句，教師就可以引導學生去發現和積累。另外，每位學生原來的詞匯量存在差異，所以對學生個體而言，一篇課文中可以積累的詞語不一樣，有的學生值得積累的不多，有的學生值得積累的很多。所以摘錄的詞語教師最好不要統一，而是讓學生自己去找，讓學生自己發現文章中有積累價值的詞句，然后抄下來，加深印象，這就是因材施教，是最人性化的教學詞語的方法。這樣做的價值不僅在多積累幾個詞，讓學生的語言倉庫豐實起來，更重要的是讓學生養成一種習慣，即閱讀文章要主動積累、儲存文章中有價值、有新鮮感的詞句。

（二）多讀多背，培養語感

多讀多背是豐富語言材料的重要方法[1]。如果僅僅是理解課文內容，那么讀一遍兩遍就夠了，甚至不用朗讀，默讀效果更好;如果是要輸入課文語言，要形成語感，就要反復讀、讀得滾瓜爛熟，如此才能把課文語言轉變成自己的語言。除了讓學生背課內的課文外，教師還可以引導學生多背一些古詩、童謠、詩歌等美文，讓學生在朗讀、背誦中積累語言，規范表達，形成語感，以提升其表達能力，進而提升其語文素養。為什么很多學生讀了很多書卻還是寫不出好作文？主要是因為他們閱讀時關注的只是故事情節或是文本的信息，沒有有意識地進行語言材料的積累。

二、品詞析句——感受語言秘妙

除了積累豐富的語言材料，在教學中，教師還要引導學生發現課文遣詞造句的精彩，引導學生深入語言內部去體會作者這樣用詞造句好在哪里，讓學生通過課文中鮮活的語言運用實例，積累豐富的語言運用的經驗。

（一）品字詞之生動

例如，在教學《祖先的搖籃》一課時，教師可以這樣引導學生體會如何用好詞;先讓學生畫出祖先在這里做了哪些事情——摘野果、掏雀蛋、逗小松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后把這些游戲板書在黑板上，接下來讓學生去辨析這些動詞怎么用，如問學生“逮”是什么意思，為什么不用“捉”，引導學生發現“捉”也可以用，但是和前面的“捉蜻蜓”重復了，用詞要錯開來，要有變化。用詞有變化，這是一個層次。接下來，教師可以讓學生去體會動詞如何運用才更準確，如教師可以提出問題：“掏鳥蛋”如果改成“拿鳥蛋”可以嗎？通過比較學生發現，鳥窩的口既小，且容易被破壞，需小心翼翼地拿，所以用“掏”字更準確。學生明白了運用動詞不但要有變化，更應考慮的是運用準確。

在教學中，如果只要求學生把動詞畫出來，學生只是認識“動詞”，這并不是教學的目的。而從如何運用動詞的角度去思考，讓學生認識怎么用好動詞，這才是教學動詞的最高境界，也是教師應該追求的目標。

（二）賞表達之妙處

課文《我是一只小蟲子》中的語言表達有：“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的。”在教學時，教師可以先讓學生找出小蟲子做的事情，接著引導學生模仿小蟲子做做這些動作，在學生有了一些體驗后可以讓學生談談感受，在交流中引導學生發現這句話是把小蟲子當作人來寫的，顯得它很可愛;“伸懶腰”“用露珠洗臉”“把細長的觸須擦亮”這些詞句寫得幽默、俏皮、富有趣味，這樣寫能讓我們感受到“當一只蟲子還真不錯”。

引導學生積累語言經驗，不是僅教授學生動作描寫、擬人、比喻這些概念性的知識，而是要讓學生去感受語言遣詞造句的精彩之處。吳忠豪教授曾呼吁教師：語文教師備課必須改換思路，從詞語怎么用、句子怎么寫、句子怎么組織，從語言運用的角度去鉆研去發現作者遣詞造句方面的經驗。

三、活學活用——實踐語言建構

學習語言經驗的最終目標是運用，積累語言表達經驗最有效的辦法也是運用。理解了不會用，其實不是真正理解，會運用了才是真正理解了。在語文課堂上，教師不能僅僅帶著學生品味課文遣詞造句的特點和精彩，還應花時間讓學生自己去建構運用，如此才能真正提升學生的語文素養。

（一）基于文本，有效仿寫

例如，在教學二年級《黃山奇石》一文時，教師要求學生讀句子，用上“好像”“真像”選一幅圖寫一寫。學生是這樣寫的：“那石頭真像一只孔雀站在山上。”“那巨石真像一位采藥的老人。”雖然學生寫的句子意思完整，想象合理，但仔細看來，學生語言和課文語言有很大差異。這時，教師應抓住課文文本資源和課堂生成資源進行指導：先將學生寫的這幾句話與課文中的句子進行比較，引導學生發現課文語言與學生語言的差異——課文運用了“坐、指、伸”等豐富的動詞把句子寫得生動有趣;在此基礎上引導學生自己修改，看誰能把這些句子寫得更具體，更生動，讀起來語感更好，水平更高。修改后，學生寫的句子是：“那巨石真像一只驕傲的孔雀漫步在美麗的森林中，它抬著頭，挺著胸，多么悠閑自在。”“它好像一位經驗豐富的采藥人，背著大大的籮筐站在峭壁邊小心翼翼地采藥。”經過前后對比發現，學生的語言質量有了很明顯的提升。統編教材中安排了很多小練筆，為學生積累語言經驗提供了載體。這些小練筆應該怎么指導？我們的認識不能只是停留在“讓孩子多一次動筆的機會”這一點上，而是應抓住機會，引導學生進行有效仿寫，從而讓學生在仿寫的過程中積累經驗，掌握知識。

（二）依托文本，重新建構

二年級下冊《彩色的夢》這篇課文后的小練筆為：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第二小節和第三小節，把想畫的內容用幾句話寫下來。在學生練筆前，教師應將學生的注意力聚焦在語言表達上，讓學生畫出課文中精彩的詞句，如“蔥郁的森林”“結”“蘋果般的太陽”，引導學生嘗試模仿課文中的語言來表達，“如果是寫月亮，課文中哪些詞句是可以用的呢？”在此引導下，學生寫出這樣的句子：“在蔥郁的森林里，小鳥們手拉手，請蝴蝶留下身影。高高的山峰上，結一個玉盤般的月亮，又大又亮！”接著教師進一步引導：除了“蔥郁的森林”還可以怎么寫？學生回答“蔚藍的天空”“廣闊的田野”……教師繼續追問：除了“結”還可以寫什么？“懸”“掛”“升起”一個個生動的詞語從學生口中蹦出。通過修改完善，學生寫出來的句子內容多樣且水平更高了。最后教師讓學生再拓展到寫其他景物。

結? 語

綜上所述，語文課最重要的一項工作就是幫助學生積累課文的語言經驗，然后領著學生去實踐、去模仿、去建構運用，讓學生通過語言建構的實踐把課文語言內化成自己的語言，有效提高學生語言表達能力，這才是提高語文教學效率最有效的途徑。

[參考文獻]

王慈蕓.核心素養下增強語言實踐能力的研究[J].當代教研論叢，2020（02）：29-30.

作者簡介：王寶專（1976.9-），女，福建晉江人，大專學歷，一級教師，2002年榮獲福建省泉州市“骨干教師”稱號。