當好“園丁”，潤物無聲

焦曉鵬

德國教育學家雅思貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂和精神，就不成其為教育。我們的基礎教育在立德樹人中發揮著關鍵作用，其中，班主任工作的重要性更是毋庸置疑。

作為一名班主任，學校的每個空間，包括學生的家庭，都是我們的工作場所，班主任工作就是每天的瑣碎與忙碌。教育學生的過程，就是一個心與心碰撞的過程，教育目標常是在教育與被教育者感情的交流、融合與升華中實現的。所以，班主任工作的基石是愛，要用心去愛學生。蘇霍姆林斯基認為：“把自己教育的意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一”。教育本身就是愛的教育，也是班主任德育教育的極高境界。

我們時刻都應提醒自己，不論以一種什么樣的方式面對學生，都要想到自己是從愛出發的，是為了學生的發展，這是教育的出發點。同時，又要使學生真切地認同教師的愛心，從而心悅誠服地接受這種教育，這就是教育的落腳點，二者相輔相成，缺一不可。只有這樣的教育，才是成功的教育，而學生能否接受這種教育，則是教育成敗的關鍵。

一、用心用情，通情達理

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打到心靈深處”。這種教育效果的實現，唯有班主任真正設身處地站在學生和家長的角度，情同此心、心同此理時，才會有可能，這就需要不斷地學習，在實踐中不斷地提高。

我工作的第二年，被安排中途接手某個班，班內只有二十幾個學生，成績相對比較落后，我很不情愿但也依然接受并認真履職了。那個時候的我，對于犯錯誤的學生，總是喜歡叫到辦公室，進行苦口婆心地說教，規勸其改正錯誤，學生基本都是保持沉默。那時我還真的以為產生了效果，很是自得，然而學生后來的表現讓我產生了一種挫敗感。現在想來，根本原因還是在于自己內心深處對班主任工作的不情愿，所以，在師生之間并沒有建立起真正的情感聯系，也正因為這樣，在看到學生犯錯誤，或者在節假日接到家長額外要求的電話時，內心的不情愿便不自覺的阻止了自己與家長的交流，這樣的所謂交流，多是“正確的廢話”。現實生活中，最讓學生反感的，莫過于來自大人的反復說教。其實，道理誰都會講，但是“怎么講”遠比“講什么”更重要;溝通，需要先“通情”，然后再“達理”，在融洽的氛圍中溝通，才能真正“打到學生心靈的深處”，學生心情舒暢，才會心甘情愿！

經過幾年的學習和實踐，我深刻領悟到：在德育工作中，愛心熱心責任心寬容心耐心，一樣都不能少;推己及人，換位思考的處事態度，一樣也不能缺，唯有這樣，才是真正的心與心的溝通與交流，才是“真正打到心靈深處的真教育”。

多年之后，學校再次安排我中途接班，這一次，我底氣十足，全然褪去了剛工作時的青澀與膽怯，以極高的熱情，還未與學生謀面，在暑假里就開始了工作。我一連用四天時間電話家訪每個家庭，根據學校高一升高二的學生特點，注重在兩個問題上與家長溝通：1.孩子的性格特點和特長;2.孩子高中階段的自我規劃。通過與家長的交流，我比較全面了解了學生的基本情況，為我順利接班打下了良好基礎。我在開學報到當天就調整了部分班委，以利于各項工作的順利推進。我打心眼兒喜歡班上的孩子們，他們朝氣蓬勃，充滿活力，真誠有禮，穩重踏實，我每天都渴望看到他們洋溢在臉上的笑容。班上的40個學生各有特點。A同學性格倔強，常常自說自話，很難溝通，和同學相處不好。接班以來，我一直在觀察并耐心尋找與A同學談話的契機。終于，在開學第二周，我結合我們班的班級目標“有理想、有擔當、真誠進取、人人有機會、人人能成才”進行了座位調整，并向班委強調了三點原則：1.先進帶后進;2.尊重民意;3.彰顯班委的責任意識和奉獻精神。我們班能干的班委很快就拿出了座位調整表，只是A同學的座位安排需要協調，因為沒有同學愿意和A同學做同桌。我敏銳地意識到這是一個嘗試談話的機會。于是，我先做工作找到一個可以接納A同學的同桌（我很感謝這位同桌，她的接納不僅使我在班級的工作得以順利開展，更能凸顯我一直倡導的責任與擔當意識）。前期工作鋪墊好后，我不失時機地找A同學聊天，循循善誘地讓他進行自我剖析，一步步引導。A同學逐漸認識到了自己的不足，并誠懇接受批評。之后，我把整個過程如實反饋給家長，家校合力，共同幫助A同學。從此以后，我注意到A同學的積極變化：在教室里，A同學經常和同學們討論問題;在農場學農時，A同學也能和其他同學一起，愉快地種菜……同學們已經大都能接納A同學了，這讓我非常欣慰，我想這就是“用心用情，通情達理”達到的教育效果吧。

作為班主任，教育學生的方法和手段可以千差萬別，但是這一切必須建立在對學生深深的愛，和對工作的滿腔熱忱的基礎上，“愛滿天下”是我們師者的永恒追求！

二、樹立正確的學生觀

雨果在《悲慘世界》里寫過這樣的話：“盡可能少犯錯誤，這是人的準則;不犯錯誤，那是天使的夢想。”吃著五谷雜糧，生活在俗世間，誰也免不了犯錯。學生作為一個不斷發展的人，在成長過程中犯錯是十分正常的事情，成長就是不斷改錯的過程。“人恒過，然后能改”，“知錯能改，善莫大焉。”認識到學生是發展中的個體，就要理解學生身上存在的不足，就要允許他們犯錯誤。班主任要幫助學生改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展，這是一種最基本的學生觀。可是，學生改過總會和教育者的期待有一段距離，有時甚至是相悖的。在這種情況下，教育者往往信心缺失。如果此時，教育者能用一種理性的目光去看待學生的錯誤，用一種平和和寬容的心態面對自己的教育對象，我們的教育一定會在潛移默化中，滋潤著學生的成長。

面對犯錯誤的學生，我們不能“見了就心煩”，我們要用足夠的愛心，用充滿智慧的愛走進學生的心靈。B同學是我接班以來，花費時間最多的。這學期剛開學那段時間，因為B同學的選課問題，我跟他接觸比較多，我常常鼓勵他，并耐心跟他講自主自律的重要性，以及自我規劃的現實意義，并特別告訴他，在他成長過程中，作為班主任和朋友的我，可以為他提供的幫助。通過兩次長時間的談心，我能感覺到B同學有非常強烈的追求進步的愿望，B同學的媽媽在某個周末也給我發了一段很長的文字，說自己不僅看到了孩子的實際行動，而且明顯感受到了孩子的改變。然而那時的我，內心還是有擔心的，畢竟我剛接手班級，B同學對我的管理有一種新鮮感，更重要的是，B同學身上的問題是長久存在的，當然也不可能通過一兩次聊天就能帶來質的飛躍。果然，隨后的一件事證實了這點。因為年級組對手機管理非常嚴格，他媽媽允許他帶手機來學校，但是必須交給我保管，然而他竟然把家里的“老年機”交給我，自己一直拿著智能手機！這是誠信問題，是一個人的品質問題，可以說已經觸及到我管理的底線！當我發現這個問題時，我很想對B同學一通狠批。但是轉念一想，他為什么這么做呢？畢竟通過一段時間的接觸，我認為B同學還是一個懂事明理的孩子。那天晚上我仔細回憶了B同學在學校的表現，以及和B同學媽媽的交流，我想主要是媽媽對孩子干涉太多，并且總是表現出對孩子的不滿和失望，這讓B同學有極大的心理負擔，同時，學校的各門功課也給他帶來相當大學習上的壓力，所有這些都壓在一個十幾歲的孩子身上，讓他喘不過氣來，他需要出口，需要釋放！而手機是目前他能夠方便找到的一個釋放自我的方式。于是我先平復了自己激動的情緒，再找B同學。這次談話，我先對他目前所處狀態表示同情和理解，然后通過一個個例子，讓他明白父母和老師，是真心關愛并且迫切希望他進步的人，在動之以情、曉之以理的鋪墊后，再讓他主動承認錯誤。整個談話過程都按照我的預設進行著。在此之后，B同學不僅能主動上交智能手機，對于學習也有了一定的要求。當然，冰凍三尺非一日之寒，這只是一個觸動B同學的良好開端，后續還需要通過我更加細致入微的關心和幫助，推動B同學產生質的變化，對此，我滿懷期待。

多年前讀到的這個故事讓我頗有感觸。李叔同在浙江省立第一學校教書時，有一個人上音樂課時不唱歌而看別的書，有一個人上音樂課時吐痰在地板上，以為李先生不看見的，其實他都知道。但他不立刻責備，等到下課后，他用很輕而嚴肅的聲音鄭重地說：“某某等一等出去。”于是這位某某同學只得站著。等到別的同學都出去了，他又用輕而嚴肅的聲音向這某某同學和氣地說：“下次上課時不要看別的書。”或者：“下次痰不要吐在地板上。”說過之后他微微一鞠躬，表示“你出去罷。”出來的人大都臉上發紅。李叔同在教育完學生后總要一鞠躬，這可真是聞所未聞。深究其道理，我看到這樣一種解釋，深有同感。這里有一個偉大教育者必須面對的悖論：因為學生不懂，所以教師有義務教育他，使他由不懂到懂，這是當老師的責任;而指出別人缺點和不足的過程有可能傷及學生的自尊，特別是當這些缺點和不足是因為無知造成的時候。于是便形成了這樣的局面：因為教育旨在形成教養;形成教養總是要改變本性中消極的因素;改變自我的過程總會出現不適應的痛苦和尷尬;而有教養的人行事總是力圖使人避免痛苦或尷尬。換言之，為了避免尷尬，人們需要教養，為了得到教養，人們不得不面對尷尬，這或許就是為什么李叔同在學生面前總是一再鞠躬的原因吧。”鞠躬代表著一種態度，更是一種人格，是一種潤物細無聲的莊重力量！

采用不傷害犯錯誤學生的自尊心，用巧妙的教育方法，糾正學生的不良行為，把嚴格要求與尊重人格巧妙結合起來，使學生能在潛意識的自我體驗中激起自我教育欲望，保證了教育的成功。

三、結語

清華大學原校長梅貽琦說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。反觀今日師生關系，直一奏技者與看客之關系耳，去從游之義不綦遠哉！”學校猶水，是師生一展游泳技能之所，老師是導游者，學高為師，德高為范，學生耳濡目染，奮力從游在廣闊水面上。這樣，學問可以薪火相傳，品德可以師生為繼，化于無形，得之不失。

班主任工作確實是良心活，作為老師要幫助到孩子，必須充分了解孩子，走進孩子的心里，要做一個有心人，只有用真誠的愛心，才能敲開學生們那扇禁閉的心扉之門，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一個門的開啟，都是一個無法預測的未來。

用我們的愛心，用我們的熱情，來重新審視一下我們眼中的學生。

“如果把學生看成魔鬼，那么你整天在地獄里煎熬，如果你把學生看成是天使，那么你整天生活在天堂里。”老師有時的一句話、一個舉動，甚至能影響學生的一生！因此，我們要以高貴的責任感面對每一個學生，善待每一個學生。在我們的教育字典里，永遠只有“愛心”和“尊重”！讓每一個學生都能在愛的陽光下生活，在快樂的生活中成長，生命的道路將會充滿陽光，所以我們不要輕易丟掉自己的快樂，因為——快樂自己，才會快樂學生。這就是班主任的神圣責任！

（作者單位：杭州外國語學校）