主問題在初中語文小說教學中的運用

摘要：在初中語文的教學過程當中，更進一步的突出主問題的核心意義，用于精、少、實、活的教學內容探究，激發創新性的活躍課堂，讓學生在小說教學閱讀的過程當中，可以找到其文章的切入點和落腳點，從而明確文本的主旨內涵，提高學生學習啟發性，吸引學生的目光，讓他們針對課文表達，提出多角度的問題設計。

關鍵詞：主問題;初中語文;小說教學;運用策略

主問題在初中語文的課堂運用當中，以簡單的提問方式，增強學生的即興發言，按照文章整體的角度，提高初中生的參與性，通過思考、討論、品味、探究、欣賞等多樣式的閱讀角度，提高對問題設計內容的掌握，和關鍵內容的詮釋，以豐富化和多元化的教學態度，構建全新的教學內容，將問和答的過程探究，為學生思考和探索的階梯，具體體現如下。

一、凸顯主問題教學，強化閱讀共鳴

在初中語文小說教學的過程當中，涉及主問題，提高其閱讀的教學方式，以深層次的教學價值，精確指向性的教學目標，明確其教學的方法。并在教學的過程當中，以核心且突出的問題，促進精準的教學方法，更有力的強化其語文小說教學當中的重點。根據主問題的簡約性、深刻性的特點，進一步深化入文本，淡化教學當中的內容，強化其教學的特點和教學重點。讓學生了解文章當中所闡述的韻味，提升學生對小說主體的認知。并通過主問題的方式，讓他們帶著疑問進行深入的閱讀，欣賞文章，推動教學的進程[1]。

在初中語文小說教學的過程當中，凸顯其實踐性的教學方式，更進一步運用語言的聽、說、讀、寫，在語文實踐的教學內容當中，加以一定的體現，在主問題當中，根據文本的整體需求，和學生的內心設定，加以一定的結合，引導學生對文本以及小說學習的評價，進行一定的掌握，讓他們再細讀閱讀的過程當中，進行分析和評判，從而激發學生學習的主動性，讓他們充分的體驗人物的命運，以及人物的情感，讓他們在心理上產生一定的閱讀共鳴。

二、多元化教學整合，拓寬學習方式

（一）主問題設計，提升教學效率

初中語文小說閱讀教學過程當中，引用主問題的設計，可以提升學生的多為角度思考，以問題的設計教學，為起點和落腳點，增強其文本的創新性和啟發性，表達文章的鮮明對比，吸引學生閱讀的目光。根據文章的標題為切入點，抓住文章的主問題。比如在小說故鄉這一節課的教學當中，最后一段的最后一句話，我想：“希望是本無所謂，有無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本無路，走的人多了也便成了路。”

讓學生結合其文章的內容，說出自己的體會，并結合生活當中的積累，在課堂上以問答的方式，積極地表達自己獨特的看法和見解，結合其主人公的生活時代以及背景進行談論，說一說作者顛沛流離生活背景所給予的期望，以及現今社會如何讓自己的理想而奮斗等等。讓大家在課堂上積極的發言，增添他們對文章重點句和關鍵句的掌握。拋出問題，讓他們去理解和思考，減少他們在學習當中朗讀無效的學習方法，提升他們針對性、多元化的學習效果。教師要引導學生根據其文章以及作者的感情變化，提升其景物的深層分段及角度，根據反復的閱讀，意情景交融和抒情方法進行設計，提升其語言表達和實踐活動的能力，以提問問題的方式，突出學生的表現特點，吸引他們一定的思維深度，和語文閱讀的作業方式。在主問題當中，引導學生對課文進行深入的研讀，找出中心的問題和關鍵問題[2]。

根據主體內容的角度進行參考和討論，并在品味欣賞的過程當中，明確其文章的特點，找到吸引學生深入拼讀的牽引力，提高課堂活動的參與度，增強持續性的教學板塊，調動教學節奏和學生思考的能力。比如，小說邊城的教學，首先教師要進行足夠力度和厚度的鋪墊，讓他們首先閱讀課文當中的美麗在閱讀課文當中的憂愁，并根據教師為他們提出的話題，進行探討和交流，在課堂總結的過程當中，找到其文章背后所蘊含的人生哲理，讓他們根據課文當中的美麗讀出課文當中的憂愁，并從這兩個話題進行入手，讓學生可以感受魅力，用精讀、少讀、實踐的方法來激活課堂教學模式。

（二）理解文章角度，提高教學質量

以創新性的教學方法，為初中語文的課堂增添活力，提升學生的主觀能動性，并從教學的課堂角度，引出主問題的研究關系，激發學生在學習當中，可以掌握其找到主問題的技巧教學設計，增強學生的掌握和記憶。比如童趣，教師要讓學生抓住其意志的說法，以及作者的回憶，并讓他們根據小說分別說明文章小字相關的內涵，通過突出趣字，讓他們在課堂上詳細的說一說文章中有趣的問題。讓他們將整個環節進行一定的梳理，即掌握童趣的說讀方法，讓他們在反復閱讀、多角度思考的過程當中，可以更好地理解文章的脈絡，增強話題設計。

抓住文章，反復閱讀課文以及學生對整體文章的理解，讓他們可以理清學習的思路，調動他們思維的靈活性，在課堂學習的氛圍上，可以更進一步的增添他們閱讀的方式，和學習的方法。從而讓他們可以了解優美的教學線條，理清并簡化教學的頭緒。以鮮明的教學閱讀特色，突出主問題的教學方式，激發學生的閱讀興趣，表達課文訓練的價值，并根據每一個話題的指向性和牽引力，讓學生從文章中提取相應的材料，進一步的找到人物細節，以及有關的話題，增強學生欣賞文章的能力。

讓他們在閱讀、劃分、概括、推論等閱讀活動，和思維活動的討論過程當中，可以找到其文章的突破點，以及精細的思考方式，和合作探究的學習技巧，引入多個角度體現文章中的手法，以及描寫的問題的方式。在活動設計的過程當中，激發學生對問題掌握的能力，讓他們以常用的問題手段，進行專題式的探究，強化課堂的交流和師生之間互動，設計課程課堂，增添趣味性的教學方法。根據主問題的設計研究，教師掌握技能基礎，以深入且扎實的教材研讀，找到相應的提問方式，增添核心教學的質量。

總結

因此，在初中語文教學的過程當中，引用主問題的教學方式，可以更進一步的提升教師對文本的把握，提升學生學習能力的方法，以具有放大性、趣味性的教學特點，提升學生學習的興趣，以創新性的教學課堂，激發學生學習的熱情，巧妙地設計問題，激發思維的思考，和創新能力的認知，提升學生對文章思維的把握，和藝術特點的分析，從而強化語文學習的效率。

參考文獻：

[1]占歡芳.依托主問題設計 培養學生思維品質[J].小學教學設計，2020，0（6）：9-10.

[2]楊白銀.文本閱讀：學會審美，浸潤心靈[J].家長，2019，0（32）：181-181

作者簡介：程沙（1986.09-），女，四川邛崍人，本科，中學一級教師，中學語文教師，研究方向：主問題在初中語文小說教學中的運用

成都武侯外國語學校 614000