試探文化自信背景下的小學語文教學策略

田華梅

摘要：語文是一門從我們出生起就會跟隨一生、同生活的聯系會緊密纏繞在一起的學科。它作為一門母語，自身的教學模式早已成型。長久以來實行的語文傳統教育模式，很大程度上限制了教師在課堂教學內容上的發揮，嚴重影響了教師的整體教學質量。所以，作為教師，我們應該做到與時俱進，并站在學生的角度去探討和改進能夠有效提升學生學習興趣的教學策略，這樣就能在有效幫助學生提升學習成績的基礎上，達到小學語文課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;文化自信背景;具體策略

小學的語文知識相對來說是比較多的，它的重要性每個學生都清楚，但怎樣去學好、提高這門從出生就開始學的語言的閱讀理解能力，學生很苦惱。伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們可以發現，其實新課改提出了更多更新的小學教學要求，不僅僅要求我們作為教師，應該在教授給學生專業知識的同時，還要注重提升學生的學習能力和語文專業素養。所以，教師為了適應時代的變化和學生學習需求，必須要改變傳統固有的教學形式，引導學生在學習過程中占據主體地位，教學方案的制作也要以學生為主，教師總結、引導學是對知識點的掌握為輔。讓學生在學習過程中學有所得，體會不一樣的學習感受。這樣一來，我們就可以在有效提升學生語文學習成績的基礎上，有效提升學生的文化自信。

一、轉變教學觀念，提高學生主體性

對于教授小學階段語文基礎知識的教師來說，生活是生活，教學是教學，他們覺得二者不可混為一談。所以學生的語文學習能力越來越低下，也不能很好地體會作者通過課文內容想要表達的情感。但是因為語文本就是一門來源于生活，高于生活且運用于生活的學科，想要提高學生的語文閱讀理解能力，提升學生的語文書面表達能力，教師需要先轉變教學觀念，引導學生利用生活中的方方面面去理解和體會語文知識。

例如，在教授給學生《我愛故鄉的楊梅》時，每位學生對生活的看法和對生活中美的定義都不一樣。教師認為的美和學生眼中的美也會有所偏差，這本就沒有統一答案。所以在進行這篇課文的教學時，我會先向學生提出一個問題：“請問大家在看到課文題目時，想一下你自己覺得最愛的是故鄉的什么呢？”。教師在課堂教學時應該和學生一起交流、分享“美的事物”，生活就是身邊的點點滴滴，引導學生觀察生活中的美好事物，并教給學生用眼睛去發現生活的美好，這樣不僅有利于學生觀察能力的提升，還有利于讓學生在接下來的課文閱讀中，能夠更好地結合自己的情感去體會作者對故鄉的楊梅的熱愛之情。

二、開展教學實踐，提高學生的學習水平

適當的教學實踐活動可以很好的加深學生對語文知識的記憶和掌握，將死板、單調的理論知識融入到有趣、復雜的社會實踐當中，才是最行之有效的學習方法。因為在實踐當中學生可以發現自己對知識點的掌握程度和運用能力。教師在語文知識的教學中可以舉辦小型的辯論賽和演講，培養學生的語言表達能力和臨場反應能力，選擇一些和語文知識相關的有益的視頻，讓學生借鑒、模仿其中的表述形式，運用到對語文教學內容的情景演繹當中，拓展學生的學習思維模式，提高學生的學習質量。

例如，在《望洞庭》一課的教學中，教師可以在課前將教學目標“讓學生了解本詩的類型、特征和創作背景”、“讓學生理解詩中生動的意象美、語言美、主題”、“培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力”分配到學習小組，上課的時候讓學習小組分享他們對的知識點學習。還可以通過在課堂上舉行相關的古詩朗誦比賽的方式進行教學，這樣既能有效加深學生的知識記憶，還能很好地鍛煉學生的語言表達能力和臨場反應力。情景化的教學方法不僅能夠提高教學效率，還能促進學生的全面發展，提高學生的學習質量。

三、因材施教，分層教學

世界上很難找到完全一模一樣的兩片樹葉，每個學生、教師的性格和學習能力也不相同，所以即使知道了語文思維培養對學生學習語文知識的重要性，也不要完全地照搬其他教師、班級對學生的教學手段。教師在制定鍛煉學生的語文思維能力的教學方案前，應該要先了解班上學生現階段的語文知識掌握水平，學生在語文教學中的優勢和薄弱點，每個學生的興趣愛好、性格特征等，然后再結合這些方面和語文教學知識點，設計適合學生學習、培養語文思維和語文知識的教學方案，從而提高學生的語文掌握方面、運用能力和理解程度。

例如，在《海濱小鎮》一刻的語文知識教學中，教師在教學過程中可以借助多媒體設備、戶外實踐等教學形式，根據學生的性格特征和優缺點分組教學。讓學生自己規劃自己在小組學習中的身份和任務，比如小組長的身份，任務就是組織學生針對探究問題展開探討和合作研究，并為小組成員分配任務，并讓擅長口語交際的學生做小組發言人。我們要根據學生的興趣設計合適的教學方案，讓每個學生在教學過程中都有成長、進步的空間，培養學生的語文思維能力，提高學生的語文學習成績和運用能力。

總之，在新課程改革的趨勢下，小學語文教師在進行教學時，不應該在僅僅著眼于為學生提供知識講解以及教授基礎知識的層面。而是應該在符合新課改背景下的教學要求的前提下，不斷創新和改進教學策略，并及時轉變教學觀念，一些教學計劃都要以學生主體和教學內容為基礎。這樣一來，才會在提高小學語文教學效率的同時，還能達到提高學生語文核心素養以及促進學生全面發展的教學目的。

參考文獻：

[1]汪慧利.構建小學語文高效課堂的對策探究[J].新課程學習（上），2013（03）：111.

[2]王超.淺談創建小學語文高效課堂[J].新課程（下），2013（01）：18.

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