陳紹禹
摘要:隨著各種課程改革的不斷推陳出新,針對數學這一學科,既提出了新要求、新目標,也提供了新機遇、新發展。為進一步貫徹、落實新課改中的教學目標,廣大教師積極探索、積極實踐,不斷更新自己的教學理念,創新自己的教學方法,優化自己的教學流程,最終探索出了高效的、趣味性新鮮感強烈的合作學習模式。因此,若想有效提升數學課堂教學效率,提升學生合作學習能力,教師可將合作學習這一教學模式融入到自身課堂教學中,定能達到良好的教學效果。基于此,本篇文章將以初中數學為主要學科,以合作學習模式為主要方法,以課堂應用為探究目的進行討論,希望能為廣大數學教師帶來一定參考。
關鍵詞:合作學習模式;初中數學;應用
前言:
所謂合作學習,顧名思義,即是不同于常見的個人單獨學習模式,而是學生與學生之間、學生與教師之間的共同努力、共同探究、共同交流、共同總結的學習模式。合作學習模式的開展,一方面可以培養學生形成合作的意識,增強學生與學生、學生與教師之間的互動。另一方面,則可以通過合作學習模式,引導學生大膽的發表自己的學習看法。因此,在初中數學課堂教學中,教師可充分結合學生認識發展實際狀況,開展合作學習模式,以此提升全體學生的數學學習水平。
一、激發學生合作學習意識
在現階段教育教學中,不難發現,學生大多都是獨生子女。在家庭教育中,由于家中只有一個孩子,因而家長往往也會更加寵愛,甚至溺愛。長此以往,學生便會更具“個性”,出現自私、不愿與他人合作交流、以自我為中心等現象。在初中數學教學中,若想有效開展合作學習這一教學模式,則必須要先改變學生的“個性”理念,激發學生合作學習的意識,使學生明白、懂得“人多力量大”的道理,從而積極參與到合作學習模式中。
例如,在學習《從立體圖形到視圖》這一課程時,教師即可充分激發學生合作學習意識,使學生積極參與到合作學習模式中。教師可進行如下引導:“同學們,你們想不想使得這節課的學習更具操作性,更具形象性呀?”,學生答:“想!”。教師繼續引導:“若想使得這節課的學習更具操作性、形象性,光靠一個人是無法完成的,而是需要兩個人,怎么辦呢?”,學生答:“和同桌一起完成!”,而后教師即可組織學生以同桌為合作對象進行合作學習。
二、開展合作競爭
在初中階段,無論是日常游戲還是學習成績,學生都會產生比較、競爭的意識。那么在初中數學課堂教學中,教師如何將學生的競爭意識運用到教學活動中呢?筆者認為,教師可以在合作學習模式中開展合作競爭。即通過小組成員的共同努力,實現討論主題的高速度、高質量完成,從而達到競爭情境,激發學生合作學習的參與性與積極性。因此,在初中數學教學中,教師可以充分開展合作競爭,促進合作學習模式的順利開展。
例如,在學習《有理數的混合運算》這一課程時,教師即可將學生進行分組,為不同小組布置相同的混合運算題目。而后通過小組合作進行比賽,完成時間最短,答對題目最多的小組即可獲得“最佳小組”的稱號,并獲得教師制作的獎狀一張,以示鼓勵。
三、優化小組合作學習評價機制
通過開展小組合作學習模式,不僅可以充分發散學生的數學思維,使得每一位學生妒能在合作學習中有所收獲,還可以使得合作學習達到“集眾人之智”、“三人行,則必有我師”的學習效果。那么在小組合作學習后,采取怎樣的評價機制才能為學生日后小組合作學習打下堅實基礎呢?
筆者認為,在進行合作學習評價時,可以從以下兩方面進行優化:第一,運用激勵性評價語言。在初中階段,學生正處于需要肯定、需要表揚的階段。因此,在對小組合作學習活動進行評價時,教師可以充分運用激勵性評價語言,發現每一小組、每位學生的長處,而后給予積極的評價,使得學生增強小組合作學習的信心,更加積極的參與到小組合作學習模式中。第二,發展多元評價主體。在傳統教學觀念中,常常認為教師掌有評價學習活動的決定權,其實不然。實際上,小組同學、學生自己也是評價活動中的重要人物。只有通過教師的宏觀評價、小組成員的激勵評價、學生自己的反思評價,才能實現教學評價的最終目的,及促進學生學習水平的提升。
總結:
總而言之,在初中數學課堂教學中,合作學習模式的應用,對與數學課堂教學效果的提升具有十分重要的積極影響作用。通過開展合作學習模式,不但可以提升學生數學學習的獨立性、充分激發學生數學學習的潛力,還可以對學生的合作意識加以培養、提升,從而幫助學生實現更為全面、更為綜合的發展。相信在合作學習模式的開展下,學生的數學成績定能有所進步,有所提升。
參考文獻:
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