“雙一流”背景下水文與水資源專業(yè)體系的構(gòu)建研究

趙景宇 臧春娟 李建樓 劉文沛

摘要：本文以水文與水資源專業(yè)發(fā)展前景為基礎(chǔ)，對于目前水文與水資源專業(yè)體系的弊端進(jìn)行了剖析，探討了該專業(yè)在國家主推的“雙一流”背景應(yīng)該如何發(fā)揮專業(yè)特有的優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)真正的核心人才。對于新的體系構(gòu)建需要從源頭上找問題，通過調(diào)整課程順序，增添新型課程，加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合進(jìn)而重構(gòu)新型體系。

關(guān)鍵詞：“雙一流”背景;水文與水資源;課程體系

中圖分類號：N41

前言

水文與水資源工程是一門具有潛力且發(fā)展迅速的科學(xué)，它涉及到對水文水資源的勘察、評價(jià)、開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理與保護(hù)，是指導(dǎo)水文水資源業(yè)務(wù)的理論基礎(chǔ);同時(shí)它還研究在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中水資源供求關(guān)系及其解決的科學(xué)途徑，探求在變化的環(huán)境中如何保持對水資源的可持續(xù)利用的途徑。隨著科技水平的進(jìn)步，行業(yè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的提升，市場就業(yè)需求變化，高校在教學(xué)過程中也需要更新育人理念、改革原有的教學(xué)體制、創(chuàng)新教學(xué)教育技術(shù)方法，因此有必要對水文與水資源專業(yè)體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

結(jié)合“雙一流”建設(shè)實(shí)際，經(jīng)廣泛征求意見，確定總的工作原則是穩(wěn)中求進(jìn)、繼承創(chuàng)新、改革發(fā)展。穩(wěn)中求進(jìn)，即從建設(shè)基礎(chǔ)出發(fā)，平穩(wěn)開局，平穩(wěn)過渡，平穩(wěn)推進(jìn)，不搞全體發(fā)動、推倒重來;繼承創(chuàng)新，即充分考慮高等教育重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)，繼承好已有建設(shè)成效，同時(shí)創(chuàng)新建設(shè)管理模式，充分調(diào)動各方面的資源和力量，促進(jìn)高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展;改革發(fā)展，即以改革為動力，既要堅(jiān)持競爭開放、動態(tài)調(diào)整，打破身份固化，強(qiáng)化績效激勵，又要強(qiáng)調(diào)改革引領(lǐng)、深化綜合改革，切實(shí)推動高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高質(zhì)量[1]。

面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，立足高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，對世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)總體規(guī)劃，鼓勵和支持不同類型的高水平大學(xué)和學(xué)科差別化發(fā)展，加快進(jìn)入世界一流行列或前列。每五年一個(gè)周期，2016年開始的建設(shè)成果已經(jīng)顯現(xiàn)，2021年開始又是一個(gè)新的建設(shè)周期，高校要根據(jù)自身實(shí)際，合理選擇一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)路徑，科學(xué)規(guī)劃、積極推進(jìn)。擁有多個(gè)國內(nèi)領(lǐng)先、國際前沿高水平學(xué)科的大學(xué)，要在多領(lǐng)域建設(shè)一流學(xué)科，形成一批相互支撐、協(xié)同發(fā)展的一流學(xué)科，全面提升綜合實(shí)力和國際競爭力，進(jìn)入世界一流大學(xué)行列或前列。擁有若干處于國內(nèi)前列、在國際同類院校中居于優(yōu)勢地位的高水平學(xué)科的大學(xué)，要圍繞主干學(xué)科，強(qiáng)化辦學(xué)特色，建設(shè)若干一流學(xué)科，擴(kuò)大國際影響力，帶動學(xué)校進(jìn)入世界同類高校前列。擁有某一高水平學(xué)科的大學(xué)，要突出學(xué)科優(yōu)勢，提升學(xué)科水平，進(jìn)入該學(xué)科領(lǐng)域世界一流行列或前列。

一、“雙一流”建設(shè)背景下進(jìn)行課程體系建設(shè)

課程是大學(xué)提供給大學(xué)生最基本的服務(wù)，也是提升大學(xué)生能力最普遍的方法，可以作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證;同時(shí)也是助力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)重要力量。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)所組成，其中課程觀起著主宰作用。建設(shè)一流課程體系就要從各組成部分進(jìn)行入手。

（一）課程觀

課程觀是對課程的各種認(rèn)識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)等各個(gè)方面的認(rèn)識。為了順應(yīng)’“雙一流”的建設(shè)，應(yīng)該加強(qiáng)對課程重要性的觀念，鼓勵大學(xué)生多利用時(shí)間放在課程的學(xué)習(xí)，不能僅僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教材知識內(nèi)容，應(yīng)該把學(xué)生從特定的教學(xué)活動方式中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也看成是課程的有機(jī)要素。并且要理解教師和學(xué)生都是參與課程開發(fā)的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時(shí)又是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者。將“雙一流”概念同課程觀聯(lián)系起來，使其更加緊密的關(guān)聯(lián)。

（二）課程目標(biāo)

它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響，是我們對于課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。目前，我國大學(xué)課程目標(biāo)過于強(qiáng)烈，與社會不相適應(yīng)。具體會要求，把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率作為衡量一所大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是制定課程目標(biāo)。忽視了個(gè)人的內(nèi)在需求。在過去，不僅大學(xué)生會失去靈魂，整個(gè)社會也會陷入低迷，蒼白。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，學(xué)校要立足現(xiàn)狀，確定課程目標(biāo)，確定課程模式與教育模式高度契合，通過課程整合實(shí)現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)教育與普通教育的動態(tài)平衡，充分考慮課程設(shè)置主體自由生成與個(gè)人價(jià)值追求、追求過程這一過程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人本位與社會本位的統(tǒng)一。既要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，又要保持大學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)習(xí)人生人格的目的。

（三）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對象，它源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化?；谡n程內(nèi)容的整合，主要策略有以下三個(gè)方面：一是要將信息技術(shù)作為課程內(nèi)容，并且要確立和加強(qiáng)其地位;二是其他有價(jià)值的課程內(nèi)容，如果適宜用信息技術(shù)作為其載體的，要充分利用信息技術(shù)來加以傳播;三是信息技術(shù)并非萬能技術(shù)，還需要為那些無法用信息技術(shù)來表達(dá)的內(nèi)容保留必要的空間。課程內(nèi)容不應(yīng)該僅僅現(xiàn)實(shí)理論化，更重要的是需要具體到實(shí)踐中。“雙一流”建設(shè)過程中更需求實(shí)干型人才，對于當(dāng)代大學(xué)生的教育則需要從長遠(yuǎn)考慮，根據(jù)相對應(yīng)的專業(yè)制定相對應(yīng)的課程內(nèi)容，以更加嚴(yán)格專業(yè)的要求使其成為頂尖型人才，總歸是任重而道遠(yuǎn)。

（四）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)的研究是課程論中十分重要的部分，也是內(nèi)容相當(dāng)豐富的部分。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。在一流大學(xué)的建設(shè)中，課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)不可回避的問題，我們應(yīng)該做到‘少而精’，相應(yīng)的減少科目的數(shù)量但要提高所教課程的質(zhì)量，使學(xué)生能夠真的學(xué)習(xí)到真知識。同時(shí)也要注重因材施教，發(fā)揚(yáng)每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性。

二、構(gòu)建水文與水資源專業(yè)課程體系

經(jīng)過一系列的研究發(fā)現(xiàn)目前高校的水文與水資源專業(yè)課程體系大部分會有或多或少的問題。對于課程的設(shè)置極不妥當(dāng)，一些功能課和基礎(chǔ)課安排的時(shí)間前后沖突，有些同學(xué)學(xué)習(xí)過了功能課才開始學(xué)基礎(chǔ)課，這就導(dǎo)致同學(xué)在學(xué)習(xí)功能課是不知所講，等到基礎(chǔ)課時(shí)又覺得枯燥乏味，最終導(dǎo)致專業(yè)知識學(xué)習(xí)不到位，無法向頂尖型人才邁進(jìn)。并且部分專業(yè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致教材內(nèi)容不夠精細(xì)，使其出現(xiàn)一種‘大雜燴’的感覺[2]。俗話說得好：實(shí)踐出真知，可在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，理論知識似乎充斥著整個(gè)學(xué)習(xí)階段，鋪天蓋地的學(xué)時(shí)，各色各樣的專業(yè)課，以及對課程內(nèi)容規(guī)劃的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得最重要的實(shí)踐變得微乎其微。這是目前教育方向的錯(cuò)誤。書本知識雖然重要，可作為理工科的學(xué)生，著手去做不更體現(xiàn)專業(yè)獨(dú)特性嗎？如果每個(gè)人光談理論不提實(shí)踐，前方的道路只能越走越窄。在“雙一流”的大背景下更需要重構(gòu)一下課程體系，從根本上解決問題。解決方式如下：

（一）調(diào)整課程順序

為了體現(xiàn)水文與水資源課程內(nèi)容的銜接性，在大學(xué)課程排序中應(yīng)該把基礎(chǔ)課放在首位 ，通過對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)才能夠使其專業(yè)知識向外延伸，并且要抓牢同學(xué)們對于基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們重視起來，基礎(chǔ)的知識儲存穩(wěn)步提高，使得在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)，更好的汲取知識。

（二）增加新型課程

隨著社會的進(jìn)步和時(shí)代的推進(jìn)，同學(xué)對于知識獲取的要求也隨之發(fā)生改變，之前的課程不能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)，老舊的課本所傳達(dá)出來的知識和意識形態(tài)也逐漸被時(shí)代拋棄，因此需要增加新型課程使得大學(xué)生學(xué)到的知識剛好適合當(dāng)今的社會，使得更好的做到從大學(xué)到社會的對接[3]。并且水文方面的技術(shù)也在不斷突破，增加一些最新的研究成果或者方式方法，更適合之后的工作。

（三）同實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分。通過做實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生對于課程知識有了直觀的了解，同時(shí)做實(shí)驗(yàn)可以鍛煉動手做的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的實(shí)踐性、真實(shí)性是任何其它媒體所無法替代的，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所必須的[4]。在水文與水資源專業(yè)設(shè)定實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中需要的主要設(shè)備有自制的土壤滲吸儀、達(dá)西滲透儀、潛水模擬儀、滲流儀、承壓水演示儀等，常規(guī)氣象觀測設(shè)施、各種水位計(jì)、流速儀、流量計(jì)、散射式泥沙濃度儀、泥沙取樣器、電子天平、離子計(jì)、酸度計(jì)、終端站設(shè)備、中心站設(shè)備、水情測報(bào)調(diào)度軟件等。承擔(dān)《水文學(xué)原理》、《水文測驗(yàn)》、《水文氣象學(xué)》、《地下水水文學(xué)》、《地下水利用》和《水情測報(bào)》等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為本科生教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的提供條件。

三、結(jié)論

以國家重大需求為導(dǎo)向，提升高水平科學(xué)研究能力，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略實(shí)施作出重要貢獻(xiàn)。堅(jiān)持有所為有所不為，加強(qiáng)學(xué)科布局的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流的優(yōu)勢學(xué)科和領(lǐng)域。提高基礎(chǔ)研究水平，爭做國際學(xué)術(shù)前沿并行者乃至領(lǐng)跑者。推動加強(qiáng)戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性問題研究，著力提升解決重大問題能力和原始創(chuàng)新能力。大力推進(jìn)科研組織模式創(chuàng)新，依托重點(diǎn)研究基地，圍繞重大科研項(xiàng)目，健全科研機(jī)制，開展協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化資源配置，提高科技創(chuàng)新能力。重構(gòu)水文與水資源專業(yè)課程體系，為國家“雙一流”建設(shè)出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院，國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知 國發(fā)〔2015〕64號

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[3]李鐸，李方紅，方曉峰.水文與水資源工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008， 31（4）：127-129.

[4]李小龍，姚多喜，楊金香等.水文學(xué)與水資源工程專業(yè)的本科教學(xué)探索[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009， 9（4）：59-60.

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