“雙一流”背景下水文與水資源專業體系的構建研究

趙景宇 臧春娟 李建樓 劉文沛

摘要：本文以水文與水資源專業發展前景為基礎，對于目前水文與水資源專業體系的弊端進行了剖析，探討了該專業在國家主推的“雙一流”背景應該如何發揮專業特有的優勢，為國家培養真正的核心人才。對于新的體系構建需要從源頭上找問題，通過調整課程順序，增添新型課程，加強與實驗的結合進而重構新型體系。

關鍵詞：“雙一流”背景;水文與水資源;課程體系

中圖分類號：N41

前言

水文與水資源工程是一門具有潛力且發展迅速的科學，它涉及到對水文水資源的勘察、評價、開發、利用、規劃、管理與保護，是指導水文水資源業務的理論基礎;同時它還研究在社會和經濟發展中水資源供求關系及其解決的科學途徑，探求在變化的環境中如何保持對水資源的可持續利用的途徑。隨著科技水平的進步，行業執行標準的提升，市場就業需求變化，高校在教學過程中也需要更新育人理念、改革原有的教學體制、創新教學教育技術方法，因此有必要對水文與水資源專業體系進行重新構建。

結合“雙一流”建設實際，經廣泛征求意見，確定總的工作原則是穩中求進、繼承創新、改革發展。穩中求進，即從建設基礎出發，平穩開局，平穩過渡，平穩推進，不搞全體發動、推倒重來;繼承創新，即充分考慮高等教育重點建設基礎，繼承好已有建設成效，同時創新建設管理模式，充分調動各方面的資源和力量，促進高等教育區域協調發展;改革發展，即以改革為動力，既要堅持競爭開放、動態調整，打破身份固化，強化績效激勵，又要強調改革引領、深化綜合改革，切實推動高校內涵式發展、提高質量[1]。

面向經濟社會發展需要，立足高等教育發展現狀，對世界一流大學和一流學科建設加強總體規劃，鼓勵和支持不同類型的高水平大學和學科差別化發展，加快進入世界一流行列或前列。每五年一個周期，2016年開始的建設成果已經顯現，2021年開始又是一個新的建設周期，高校要根據自身實際，合理選擇一流大學和一流學科建設路徑，科學規劃、積極推進。擁有多個國內領先、國際前沿高水平學科的大學，要在多領域建設一流學科，形成一批相互支撐、協同發展的一流學科，全面提升綜合實力和國際競爭力，進入世界一流大學行列或前列。擁有若干處于國內前列、在國際同類院校中居于優勢地位的高水平學科的大學，要圍繞主干學科，強化辦學特色，建設若干一流學科，擴大國際影響力，帶動學校進入世界同類高校前列。擁有某一高水平學科的大學，要突出學科優勢，提升學科水平，進入該學科領域世界一流行列或前列。

一、“雙一流”建設背景下進行課程體系建設

課程是大學提供給大學生最基本的服務，也是提升大學生能力最普遍的方法，可以作為實現學校教育目標的基本保證;同時也是助力推進“雙一流”建設重要力量。

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構所組成，其中課程觀起著主宰作用。建設一流課程體系就要從各組成部分進行入手。

（一）課程觀

課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。為了順應’“雙一流”的建設，應該加強對課程重要性的觀念，鼓勵大學生多利用時間放在課程的學習，不能僅僅把課程等同于學生將要學習的教材知識內容，應該把學生從特定的教學活動方式中實際獲得的學習經驗也看成是課程的有機要素。并且要理解教師和學生都是參與課程開發的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構者與創造者。將“雙一流”概念同課程觀聯系起來，使其更加緊密的關聯。

（二）課程目標

它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響，是我們對于課程與教學預期的結果。目前，我國大學課程目標過于強烈，與社會不相適應。具體會要求，把大學畢業生就業率作為衡量一所大學的標準教育質量的唯一標準是制定課程目標。忽視了個人的內在需求。在過去，不僅大學生會失去靈魂，整個社會也會陷入低迷，蒼白。在“雙一流”建設的大背景下，學校要立足現狀，確定課程目標，確定課程模式與教育模式高度契合，通過課程整合實現專業化職業教育與普通教育的動態平衡，充分考慮課程設置主體自由生成與個人價值追求、追求過程這一過程的目標是實現個人本位與社會本位的統一。既要適應社會發展的需要，又要保持大學特色，促進學習人生人格的目的。

（三）課程內容

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象，它源于社會文化，并隨著社會文化的發展而不斷發展變化。基于課程內容的整合，主要策略有以下三個方面：一是要將信息技術作為課程內容，并且要確立和加強其地位;二是其他有價值的課程內容，如果適宜用信息技術作為其載體的，要充分利用信息技術來加以傳播;三是信息技術并非萬能技術，還需要為那些無法用信息技術來表達的內容保留必要的空間。課程內容不應該僅僅現實理論化，更重要的是需要具體到實踐中。“雙一流”建設過程中更需求實干型人才，對于當代大學生的教育則需要從長遠考慮，根據相對應的專業制定相對應的課程內容，以更加嚴格專業的要求使其成為頂尖型人才，總歸是任重而道遠。

（四）課程結構

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程結構的研究是課程論中十分重要的部分，也是內容相當豐富的部分。課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。在一流大學的建設中，課程結構是一個不可回避的問題，我們應該做到‘少而精’，相應的減少科目的數量但要提高所教課程的質量，使學生能夠真的學習到真知識。同時也要注重因材施教，發揚每個個體的獨特性。

二、構建水文與水資源專業課程體系

經過一系列的研究發現目前高校的水文與水資源專業課程體系大部分會有或多或少的問題。對于課程的設置極不妥當，一些功能課和基礎課安排的時間前后沖突，有些同學學習過了功能課才開始學基礎課，這就導致同學在學習功能課是不知所講，等到基礎課時又覺得枯燥乏味，最終導致專業知識學習不到位，無法向頂尖型人才邁進。并且部分專業內容重復出現，導致教材內容不夠精細，使其出現一種‘大雜燴’的感覺[2]。俗話說得好：實踐出真知，可在大學的學習過程中，理論知識似乎充斥著整個學習階段，鋪天蓋地的學時，各色各樣的專業課，以及對課程內容規劃的考核標準，使得最重要的實踐變得微乎其微。這是目前教育方向的錯誤。書本知識雖然重要，可作為理工科的學生，著手去做不更體現專業獨特性嗎？如果每個人光談理論不提實踐，前方的道路只能越走越窄。在“雙一流”的大背景下更需要重構一下課程體系，從根本上解決問題。解決方式如下：

（一）調整課程順序

為了體現水文與水資源課程內容的銜接性，在大學課程排序中應該把基礎課放在首位 ，通過對基礎課的學習才能夠使其專業知識向外延伸，并且要抓牢同學們對于基礎課的學習，讓同學們重視起來，基礎的知識儲存穩步提高，使得在學習的過程中循序漸進，更好的汲取知識。

（二）增加新型課程

隨著社會的進步和時代的推進，同學對于知識獲取的要求也隨之發生改變，之前的課程不能適應新時代大學生的學習，老舊的課本所傳達出來的知識和意識形態也逐漸被時代拋棄，因此需要增加新型課程使得大學生學到的知識剛好適合當今的社會，使得更好的做到從大學到社會的對接[3]。并且水文方面的技術也在不斷突破，增加一些最新的研究成果或者方式方法，更適合之后的工作。

（三）同實驗相結合

在整個學習過程中，實驗是不可缺少的一部分。通過做實驗可以使得學生對于課程知識有了直觀的了解，同時做實驗可以鍛煉動手做的能力，實驗教學所具有的實踐性、真實性是任何其它媒體所無法替代的，是提高學生科學素養、培養學生創新精神和實踐能力所必須的[4]。在水文與水資源專業設定實驗室，實驗室中需要的主要設備有自制的土壤滲吸儀、達西滲透儀、潛水模擬儀、滲流儀、承壓水演示儀等，常規氣象觀測設施、各種水位計、流速儀、流量計、散射式泥沙濃度儀、泥沙取樣器、電子天平、離子計、酸度計、終端站設備、中心站設備、水情測報調度軟件等。承擔《水文學原理》、《水文測驗》、《水文氣象學》、《地下水水文學》、《地下水利用》和《水情測報》等課程的實驗教學，為本科生教學實踐、創新實踐以及畢業設計的提供條件。

三、結論

以國家重大需求為導向，提升高水平科學研究能力，為經濟社會發展和國家戰略實施作出重要貢獻。堅持有所為有所不為，加強學科布局的頂層設計和戰略規劃，重點建設一批國內領先、國際一流的優勢學科和領域。提高基礎研究水平，爭做國際學術前沿并行者乃至領跑者。推動加強戰略性、全局性、前瞻性問題研究，著力提升解決重大問題能力和原始創新能力。大力推進科研組織模式創新，依托重點研究基地，圍繞重大科研項目，健全科研機制，開展協同創新，優化資源配置，提高科技創新能力。重構水文與水資源專業課程體系，為國家“雙一流”建設出謀劃策。

參考文獻：

[1]國務院，國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知 國發〔2015〕64號

[2]周訓.水文與水資源工程專業本科培養方案修訂的若干思考[J].中國地質教育，2005， （1）：56-58.

[3]李鐸，李方紅，方曉峰.水文與水資源工程專業實踐教學探索[J].石家莊經濟學院學報，2008， 31（4）：127-129.

[4]李小龍，姚多喜，楊金香等.水文學與水資源工程專業的本科教學探索[J].淮南職業技術學院學報，2009， 9（4）：59-60.

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