提升思政課教學實效性實踐研究

徐振

摘要：思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設，作出一系列重大決策部署，中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。因此，提高思想政治理論課質量和水平，增強思政課教學實效性已迫在眉睫。本文結合目前“中國近現代史綱要”課教學存在的問題透視、分析存在原因，探討提升“綱要”課教學實效性的路徑。

關鍵詞：思政課教學;實效性

2005年，《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》（“05方案”）規定“中國近現代史綱要”課2學分。教社科【2018】2號 教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》規定“中國近現代史綱要”課（簡稱“綱要”課）3學分?！熬V要”課學分的變化，體現出國家對“綱要”課的高度重視，尤其是近兩年的開展的“四史”教育和黨史學習教育活動，發揮“歷史是最好的教科書”作用，“綱要”課更是責無旁貸。因此，“綱要”課教學是否具有實效性，關系到大學生的全面發展和成長成才。

一、目前“綱要”課教學存在的問題透視

一是學生缺少學習熱情，課堂教學效果不夠凸顯。在教學過程中，由于“綱要”課教學內容豐富，理論性較強，部分教師一貫采用傳統的知識灌輸法，照本宣科，不講究教學方法，不結合當代大學生實際情況如學生專業和知識功底等，與學生溝通缺少，上課講述不生動，課堂氣氛不活躍，導致課堂枯燥無味，了無生趣，學生乏味到極點，從而失去學習興趣。教學互動少、學生課堂參與度低、抬頭率低等都影響著課堂教學效果。

二是學生學習不主動，學習效果不佳，很難做到將知識內化于心、外化于行。總體看來，部分“綱要”課教師偏重理論知識的講解和灌輸，對相關理論的講解很豐富，對問題探討不夠深入，學生對此問題的思考和想法究竟如何得不到衡量。從學生學習過程來觀察，大多數學生比較注重書本知識的積累和梳理，以期畢業之際能在各種招聘考試中戰勝對手或在考研中發揮作用。對國家、社會中存在的深層次問題欠缺思考，存在“知其然”卻不一定“知其所以然”的現象，實際學習和生活中，很少將知識內化于心、外化于行，沒能很好地解決“真學”、“真懂”、“真信”和“真用”的問題。

三是育人效果有待提高。雖然老師常常說教，但部分大學生仍然表現出學習態度不認真、思想覺悟不夠高。上課隨意遲到，經常曠課或請事假，有些學生的言行舉止不太符合大學生的行為標準。

二、目前高?！熬V要”課教學存在問題的原因

“綱要”課是高校思想政治理論課的核心課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道之一，通過本課程學習，幫助學生把握中國近現代歷史發展內在規律性，使學生深刻領會歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放的必然性，引導學生理解歷史和人民所作的“四個選擇”，從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運，不可逆轉地結束了近代以來中國內憂外患、積貧積弱的悲慘命運，不可逆轉地開啟了中華民族不斷發展壯大、走向偉大復興的歷史進軍。當前高?！熬V要”課教學存在亟待解決的問題，究其原因有：

第一，教的因素。作為教師，不但要對教學過程起主導作用，而且要對學生的學習起疏導作用、激勵作用、轉換作用和示范作用，其作用發揮如何將直接影響到教學效果。據調查顯示：部分高校上“綱要”課常常是大班教學，面對不同專業、不同知識層次的學生，很多老師仍然采取“一刀切”的方式進行教學，例如面對不同專業的混合大班學生，多數教師上課仍然用相同的PPT課件、教案、教學方法去講授，教學針對性不強，沒有結合學生的專業特點有的放矢的開展教學活動，課堂沒有吸引力。老師講得多，學生參與少，讓學生覺得思政課枯燥、無味，教學效果不凸顯。

第二，學的因素。部分大學生由于認知錯位，學習態度不夠端正、功利心較強，更愿意學習對自己有幫助的課程或參加對未來有好處的活動。據調查顯示：多數大學生從進校開始，學習目標很明確，會根據社會需求的變化有選擇性地學習。例如在考證方面，85%的大學生會在畢業前考完社會所需要的相關證書如大學英語四六級證書、計算機等級證書、教師資格證書等。他們的學習時間常常會選擇在課后或上公共課的時候。因此教學中常常會看見部分大學生在思政課堂上學專業課、背英語單詞或做計算機考試題等，他們課堂互動少，也很少發言交流，導致學習效果不理想。同時，部分大學生還利用自己認為不重要的課程上課時間去校外培訓學習才藝，并考取熱門專業如舞蹈、美術、音樂等方向的資格證書，部分體育專業的學生會因為外出當裁判、打球賽或跑馬拉松比賽而耽誤思政課上課時間。這種認為有發展“錢途”、有實用價值就學的不良傾向和學習態度，影響著思政課教學實效性，給思政課教學帶來嚴峻挑戰。

第三，社會實踐教育落實不到位。據調查顯示，部分學校存在重理論教學輕實踐教學、甚至沒有實踐教學或將實踐教學形同虛無的現象，一味的進行理論知識的灌輸。雖然有的學校和教師對學生社會實踐活動也有詳細安排，讓學生在課堂上形式多樣化地舉行例如唱紅歌、演講比賽、知識講解小沙龍等，學生在這些活動中也能得到不同形式的鍛煉，綜合能力在不斷提升。但走出教室、走出校外、在社會發展浪潮中親生體驗和感受社會帶來的考驗，能夠用所學知識去應對面臨的問題和考核的社會實踐教育活動相對較少。

第四，綜合因素。在信息化時代背景下，人們接受信息的渠道不僅僅是教室、電視、報刊雜志等，更多的來自網絡。通過智能手機、電腦等載體可以獲取全方位的信息。面對多元文化的沖擊，學生很容易受到來自社會和國際上負能量信息流的影響，導致思想拋錨、鑒別力削弱。

三、以“大學生講思政課”為抓手，提升“綱要”課教學實效性的路徑

如何提升“綱要”課實效性已被越來越多的高校所重視，“大學生講思政課”的教學方式可以充分發揮學生主體性，能有效提升思政課的教學質量?！按髮W生講思政課”是指面對學生不愿學、不想學、甚至厭學的現象，教師根據教學專題內容，讓學生分小組來學習其中一個自己感興趣的專題，在規定的時間完成自學，在老師的輔導下，學生自學為主，小組成員結合教學內容、視頻、資料、數據等做成PPT，寫出教案和講稿，在班級“思政課講課比拼”中展示的教學活動。這種活動結合小組成員的力量，調動了全體學生參與，有助于提升“綱要”課教學實效性，提升思政課在大學生群體中的親和力。

首先，堅持以生為本，不斷改進和創新教學方法。“綱要”課教學內容主要有三編十一專題，上編：舊民主主義革命80年：從鴉片戰爭到五四運動前（1840-1919）：綜述 風云變幻的八十年，三個專題：一、反對外國侵略的斗爭;二、對國家出路的早期探索;三、辛亥革命與君主專制制度的終結;中編：新民主主義革命30年（1919-1949）：綜述 翻天覆地的三十年，四個專題：四、開天辟地的大事變;五、中國革命的新道路;六、中華民族的抗日戰爭;七、為新中國而奮斗;下編：社會主義建設69年（1949-2018）：綜述 輝煌的歷史進程，四個專題：八、社會主義基本制度在中國的確立;九、社會主義建設在探索中曲折發展;十、中國特色社會主義的開創與接續發展;十一、中國特色社會主義進入新時代。例如通過“大學生講思政課”活動，有的小組選擇講授“反侵略戰爭的失敗與民族意識的覺醒”的專題，小組成員之間分工學習，有的查閱資料、有的了解中國近代史列強發動的侵華戰爭使近代的有識之士開始“睜眼看世界”、各階層紛紛開展反侵略斗爭，在老師的引領下展開課堂討論，很多同學都會發言交流，這種教與學的方式對比老師“一言堂”，教學效果顯著，學生們學習積極性高漲，學習興趣濃厚。

其次，學生參與“大學生講思政課”活動，有助于在思想上調動學習主動性，形成“我愿學、我想學、我要學”的學習態度。例如講解“五四運動”時，老師輔導學生結合青年大學生關系國家命運、做有擔任的一代大學生等問題講解，將“五四精神”融入到學生的學習生活中，讓學生有話可說，真正將知識內化于心、外化于行。因此，認真學好“綱要”課，有利于解決好學生世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題，讓他們自覺做共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者。

再次，結合社會、學校、家庭等全方位力量，對大學生加強思想政治教育，讓大學生自覺學習思政課，從而提升教學實效性。例如在“綱要”課過程性考核方式中，通過學生講課、師生評課的考核方式使同學們在“講考評學”中提升能力;對上課認真、積極發言、積極參與課堂教學活動的同學加平時分;對在校期間思想政治理論課成績優秀、思想素質教高的大學生優先評優評獎;參加就業競聘時個人思想道德素質考核放在第一位;將理論與實踐教育相結合，通過社會實踐的鍛煉和體驗，讓學生真正做到知行合一。教師全程給予智力支持和技術指導。教師對講思政課團隊的大學生進行集中培訓，對形成的講稿嚴格把關，對講課效果準確評價，讓學生在教師強有力的幫扶中發揮主體作用。

四、以“大學生講思政課”的方式發揮學生的主體性，有效提高思政課實踐教學的價值

“綱要”課教學中教師采用以問題為導向專題式教學將教材上的知識傳授給學生，通過學生將關注的問題以“大學生講思政課”的方式理解掌握，教與學互通，提高教學質量，有效提升思政課教學實效性。

1.充分發揮學生的自主性

“綱要”課采用問題導向式專題教學+“大學生講思政課”的實踐教學方式可以讓學生根據自己的特點以及實際生活來選擇自己感興趣的思政教學內容，在選擇講解主題內容的過程中可以促使學生主動的關心時政新聞以及有關實際生活的民生話題，進而調動自己的學習自主性，完善所要講解的思政內容。由于大學生自己更了解學生主體對思政教學的需求，因此這種實踐教學活動將教學的主體成功的轉移到了學生自己身上，不再是一味被動的接受老師布置的教學任務。在學生給學生講解思政知識的過程中，由于學生之間沒有距離感，可以在課堂上自由的抒發自己對某些社會熱點話題的看法，極大的提高了學生的課堂參與度，同時自覺的構建了屬于自己的思政知識體系。

2.激發學生的主觀能動性

“綱要”課采用問題導向式專題教學+“大學生講思政課”的思政課教學方法，學生可以選擇自己喜歡的教學方式進行思政學習。當前互聯網已經成為人們生活中必不可少的一部分，并且大學生習慣性的利用網絡社交平臺來了解各種資訊，因此大學生在問題提煉和講思政課時可以發揮新媒體技術互動性強、信息量大、形象直觀、溝通便捷等優點，建立一個方便學生之間進行交流的新型平臺，及時的了解思政新知識。在專題學習中提煉知識后，在學生自己準備教學資料的過程中發揮了主觀能動性，搜集有關與本課內容相符的核心價值觀的素材，可以引用真人真事豐富自己的思政教學內容。

3.形成創造性的教學評價機制

“綱要”課采用問題導向式專題教學+“大學生講思政課”的教學方式還可以為學生提供具有創造性的教學評價機制，進而激發學生參與思政課堂的積極性。通過班級小組分配任務，根據講解課堂的效果與質量進行評分，最終將這一部分成績按照合理的比例納入學生一學期的思政教學成績中。老師可以在學生準備思政課的過程中對其教學內容進行補充或幫助完善教學方式等，確保大學生主講的思政課的課堂質量。每一名學生都參與評分，也會激發學生的主人翁意識，增加學習思政課的興趣。

大學生作為主講站到思政課教學的講臺上，本身就是對聽課學生的一種震撼、一種鼓舞?！按髮W生講思政課”讓青年人在青年人群體中形成號召力，這種教育載體產生的凝聚力和向心力比語言的說教更有說服力，也更能激發學習思政課的熱情?？傊匾暋熬V要”課教學實效性，有助于提高大學生道德素質，為社會培養全面發展的優秀人才。

參考文獻：

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鞍山師范學院 遼寧 鞍山 114005