培養自主學習能力，提升課堂學習品質

胡文利

自主學習旨在通過提高學生學習的自覺性，使其逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。結合小學生的學習特點和自主學習能力培養目標，我們分類設計了有助于學生不同維度、不同程度自主學習能力發展的策略，從而提高學生自主學習能力，讓高品質學習真正發生。

1.質疑+展示，激發學生自主學習內驅力

激發學生自主學習的內驅力，是從學生的內在學習動機出發，讓學生產生自發的學習需要和學習期待。教學中，我們通過質疑和展示，激發學生自主學習的內驅力。

質疑——“會發球的小問號”。在以往的教學中，學生們習慣了“接球”，而不知道如何“發球”。課堂上，我們形成“創設問題情境—鼓勵質疑提問—尋找解決思路—辯論優化辦法—初步解決問題”的“問題環”，強調以問題解決為目標，以梳理優化辦法為任務，讓學生在這樣的學習過程中經歷、變化、成長、發展。例如，上課伊始，教師創設情境——考古學家是如何確定銅鏡的直徑的？鼓勵學生用數學的眼光發現并提出問題，把看似復雜的“優弧”和“劣弧”問題，轉化成圓的認識問題。在教學中，教師適時創設懸念，使學生生疑，然后不失時機地激疑，從而使學生自然質疑、互助解疑。

展示——“五分鐘自由展示”。課堂上，我們為學生提供展示的平臺，讓學生在五分鐘內用完整的語言簡單描述與數學相關的所學及見聞，鍛煉學生總結概括的能力和表達能力，增強學生的自信心。

2.多元+分層，幫助學生自選學習內容

為學生提供多元的學習內容、分層的學習任務，是幫助學生自我判斷、自主選擇的有效途徑。

作業是鞏固、反饋學生學習效果的重要途徑，我們利用作業量分層、難度分層、完成作業時間分層，實現對學生學習情況的動態把握。以作業量分層為例，對學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，采取保基礎、選拓展的形式。如計算練習，不要求學生大量做題，學生能掌握基本的計算方法并正確計算即可，不要求多種方法巧算。

在此基礎上，為學生提供“作業超市”，讓學生根據自身的基礎、興趣和需要自主選擇。我們不將學生分為好、中、差三個等級，以此來分層布置作業，這樣會使學習困難的學生產生自卑的心理。我們把作業分為基礎性、發展性、創造性三種類型，如六年級“比”單元的課后作業，分為課本上的基礎作業、配比實驗帶來的新思考、尋找生活中“照片方不方”“坡度陡不陡”和“擁擠程度”，讓學生根據自身情況選擇作業類型，學生在不斷地選擇、實踐中，能夠對自己的知識掌握情況有正確的認知，并意識到應努力去改善自己的學習狀況。

3.計劃+評估，引導學生自我監控

自我監控的目的是在學習中及時進行自我校正和自我調節，由于監控的主體是學習者自己，因此更利于幫助學生樹立學習的責任意識。

自主設計學習計劃——“定位導航”。學習目標是學習活動的出發點，也是衡量學習成效的關鍵指標。確立具體明確的學習目標是有效學習的開始，學習目標制定得越明確、越切合自己的實際情況，學生的學習行為才能越有效。在教學中，我們首先引導學生明確學習目標，然后參與制定符合自己實際狀況的學習目標，并根據目標設計自己的學習計劃，開展自主學習。教師在指導學生制訂學習目標時，要引導學生思考意愿和技巧兩方面的問題：第一，我要到哪兒（目標）、為什么（動機）;第二，我要怎么達到（計劃、策略）。需要注意的是，在學生建立學習目標的過程中，教師和家長要當好引導者，可以利用調查或個別訪談的方法，了解每個學生的需要;學生需要在導師個性化的指導下，自己確立目標、制訂計劃、設計策略、調節學習進程。在整個過程中，導師要把學生的自主性放在首位，才能夠真正達到建立學習目標的目的，提升學習效果。

監控——“單元學習情況自查表”。自我監控是學生在自主學習過程中的自我評價和自我調適，是學習者實現學習目標的過程積累。實踐證明，自我監控能夠改善學生的學習狀況，促進學生自主發展。我們通過“單元學習情況自查表”，引導學生自我評價、自我反饋、自主調試，提高自我監控能力，開展有序、有效的自主學習。另外，學生自我學習的監控也可以是學習者之間的伙伴監控。個人監控與伙伴監控是互相促進與彌補的。如數學課上針對課堂學習態度、活動參與情況、合作意識等課堂表現進行的自評、互評，可以強化學生課堂參與意識，規范課堂行為。

4.合作+分享，提升自主學習的社會性

自主學習不等于絕對獨立的學習，更不排斥在學習中的求助與合作。教師應引導學生根據學習內容與自身需求，合理開展獨立自主與合作分享的學習，提升自主學習的社會性。

獨立思考+合作分享——“123策略”。通過1分鐘獨立思考、2分鐘同伴交流、3分鐘集體匯報的形式，培養學生獨立思考與合作分享的能力，完善自主學習的合作策略。要想在有限的時間內使學生獲得最大收益，關鍵在于教師的設問。教師提出的問題要具有開放性、梯度性、復雜性和多面性，提升問題的質量。

自主歸納+互動辨析——重構課堂結構策略。通過“課前預習—歸納整理—互動辨析—應用感悟”四步流程模式，指導學生系統掌握基礎知識、基本技能和思想方法，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架。通過經歷獨立的“歸納與整理”和同伴間“互動辨析”的過程，豐富學生對學習內容的理解，通過“應用感悟”加深學生對學習內容的體驗，最終構建個人獨特的認知網絡。

總之，教師要幫助學生學會設置適合自己的目標，喚醒他們自主學習的內驅力，提升學習品質，為終身學習與可持續發展打下堅實的基礎，使其形成終身發展的關鍵能力和必備品格。

編輯 _ 汪倩