基于校園資源開發(fā)勞動(dòng)技術(shù)課程

李瑋琳 德妮 曹貴榮

勞動(dòng)教育的目標(biāo)是，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程，善于觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高勞動(dòng)質(zhì)量和效率。因此，學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)課程兼顧勞動(dòng)技術(shù)課程要求、學(xué)校育人需求和勞動(dòng)教育育人目標(biāo)，構(gòu)建了以基礎(chǔ)課程和競(jìng)賽課程為主體的課程結(jié)構(gòu)，并在基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了技術(shù)裝點(diǎn)校園課程的開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用完成更多適合校園環(huán)境的勞動(dòng)成果，并將成果呈現(xiàn)在校園內(nèi)，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的獲得感、成就感、榮譽(yù)感。

一是基于真實(shí)問題，提高學(xué)生的問題解決能力。

技術(shù)裝點(diǎn)校園課程讓學(xué)生基于校園實(shí)際，將已有的技術(shù)應(yīng)用到校園實(shí)際問題的解決中，不僅提高了學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，還有效地提高了學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。

例如，“‘九思樓樓牌的設(shè)計(jì)和制作”課程的開發(fā)源自于學(xué)生在校園中遇到的一個(gè)問題。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)總找不到教學(xué)樓，師生共同分析原因，發(fā)現(xiàn)校園里各個(gè)教學(xué)樓都只在一個(gè)面有樓名，當(dāng)繞到?jīng)]有樓名的那幾個(gè)面時(shí)，就容易出現(xiàn)找不到教學(xué)樓的情況。于是，學(xué)生就萌生了這樣一個(gè)想法：能不能為我們的教學(xué)樓做一套樓牌，讓不熟悉校園的人更方便快捷地找到教學(xué)樓？就這樣，“‘九思樓樓牌的設(shè)計(jì)和制作”課程誕生了。“九思”源于《論語·季氏》——“君子有九思”，視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。“九思樓”寄托著學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望。

名字確定之后，樓牌該如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴列舉出一系列設(shè)計(jì)要素，并決定將師生對(duì)樓名的解釋作為樓牌的內(nèi)容之一。學(xué)生在調(diào)研后確定了需要制作的樓牌數(shù)量和尺寸，如思問樓，共有9個(gè)門，正面有樓名，2個(gè)門不使用，3個(gè)門在同側(cè)，所以只需要做4個(gè)樓牌。學(xué)生們帶著尺子實(shí)地測(cè)量，以5米內(nèi)能看到為準(zhǔn)，以小組為單位討論確定樓牌的尺寸。學(xué)生還認(rèn)識(shí)了制作底板的幾種材料，比較了木板、PVC和透明亞克力板的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，最后一致認(rèn)為透明亞克力板為最佳底板材料。在接下來的設(shè)計(jì)中，學(xué)生們結(jié)合各個(gè)教學(xué)樓的使用性質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如思賢樓是圖書館，所以思賢樓的樓牌設(shè)計(jì)中包含了書的元素。在制作環(huán)節(jié)，學(xué)生們結(jié)合已學(xué)的木工曲線鋸割技術(shù)完成了樓牌的設(shè)計(jì)和制作。

教師讓學(xué)生參與到課程建設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)研、測(cè)量、討論等方法完成課程任務(wù)，學(xué)生的問題解決能力得到了提升，成就感、價(jià)值認(rèn)同感也顯著增強(qiáng)。

二是開展豐富的技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。

勞動(dòng)技術(shù)課程要給學(xué)生提供豐富的技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解與感知技術(shù)與人、自然、社會(huì)的關(guān)系，從而提高學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。

例如，在“校園開關(guān)貼的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作”課程實(shí)施過程中，學(xué)生們需要使用老師提供的一塊三合板為校園內(nèi)的開關(guān)設(shè)計(jì)開關(guān)貼。開關(guān)貼是一種中間有空洞，套在開關(guān)外邊緣的裝飾性物品。開關(guān)貼中間的空洞需要與開關(guān)的尺寸相符合，空洞太大容易在開關(guān)貼與開關(guān)之間形成空隙，影響美觀，空洞太小則影響安裝。

學(xué)生在廣泛調(diào)研了開關(guān)的尺寸后發(fā)現(xiàn)，很多開關(guān)的尺寸是一樣大的，這是技術(shù)規(guī)范性的要求。在實(shí)踐過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)設(shè)計(jì)和制作脫節(jié)的問題，設(shè)計(jì)時(shí)嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了空洞的尺寸，但是在加工過程中由于技術(shù)能力水平的限制，不同程度地出現(xiàn)了偏差，有的空洞大了，有的空洞小了，這時(shí)，學(xué)生就要尋找解決問題的方法。

另外，在進(jìn)行開關(guān)貼的外觀造型設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到與周圍環(huán)境的一致性問題，如將物理實(shí)驗(yàn)室的開關(guān)貼的外觀設(shè)計(jì)成了電壓表的樣子，與物理實(shí)驗(yàn)室的功能性相吻合。

在類似課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，學(xué)生真切地參與到了技術(shù)實(shí)踐中，提高了技術(shù)意識(shí)。

通過技術(shù)裝點(diǎn)校園課程的實(shí)施，勞動(dòng)技術(shù)課的價(jià)值在校園內(nèi)得以體現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過程中既參與了勞動(dòng)又在潛移默化中理解了學(xué)校的育人理念，達(dá)到了勞動(dòng)教育的目的。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“基于校園資源開發(fā)視角的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)研究——以北京市育英學(xué)校為例”（課題編號(hào)：CDDB18223）的研究成果

編輯 _ 于萍