OBE視域下計算機網絡技術專業標準開發的研究與實踐

陳曉丹 龐雙龍 曾德生 邵翠 唐玉芳

摘 要：教育教學研究中，OBE思想主要是以提升學生的綜合素養和能力為核心，重視以教學成果為導向，遵循可持續發展的原則，不斷提升學生教育的實踐水平，在教育發展中具有重要的指導意義。當前信息技術的高速發展，計算機網絡技術專業類的人才需求越來越多，同時對人才的要求也有了更高的標準，原有的計算機網絡教學模式難以適應現代化教育發展和經濟社會建設的實際需求，創新力度不足，與人才實際需求還存在一定的差距。OBE教育理念的引入，對計算機網絡技術專業的教學模式創新和實踐教學的開展具有重要的現實意義。文章概述了OBE教育理念相關內容，結合當前計算機網絡技術專業教學的現狀，探討了教學模式的創新和發展策略。

關鍵詞：OBE視域;計算機網絡技術;專業標準開發;實踐研究

0? ? 引言

現代教育的不斷發展，加上社會發展對應用型人才的需求不斷增多，職業教育在現代教育教學中占據著越來越重要的地位，職業教育尤其是民辦高校面臨的競爭力較大，深化復合型技能型人才的培訓模式，重視將學歷證書和職業技能等級證書等結合的人才培養方式，對提升學生的基礎能力和技能水平有重要的影響，學生在獲取學歷證明的同時也能增強自身的就業本領。科學技術的迅速發展，互聯網、云計算、大數據的發展對人們的工作和學習產生了很大影響，基礎設施的完善、信息化技術的應用程度也在不斷加深。計算機網絡是信息技術的重要組成部分，受到越來越多人的關注。信息社會的不斷變化和發展，計算機網絡技術教育體系也需要不斷創新和完善，當前學科教育發展創新力不足，計算機網絡技術領域存在供求不平衡，人才質量難以滿足用人單位需求等問題。結果導向教育模式（OBE）與原有的教學理念存在很大的差異，傳統的教學模式多重視前期投入內容從而引導驅動，結果導向性教育側重以生為本，重視對學生成果的關注，從而達到預期的教學目標，提前設定學生畢業時需要具備的素質和能力，不斷創新了教育發展的思路。

1? ? 成果導向教育概述

1.1? 核心概念

OBE主要是美國教育學家提出的，在學生均能學習并獲取成功理念的基礎上，強調以生為本，注重教學設計和教學活動，重視對學生接受教育活動后獲得的學習成果的關注。在教學實施中尊重學生特點和個性發展，滿足學生的個性化學習需求，設計多樣化的教學策略，并根據學生在學習中存在的差異，制定不同的評價登記，對教學成果進行適時的評價和分析，掌握學生的學習狀態，并及時改進教學設計內容，給學生帶來更好的學習體驗，提升學生的學習興趣和學習主動性，增強其創新能力[1]。

對OBE核心概念的研究中，主要包括了以生為本，以成果為導向，關注持續性發展等。這里的學生學習的成果，不是指課程學習之后所獲得的分數，主要是學生通過學習之后獲得的核心能力，包括所學的理論知識，實踐能力和水平，解決實際問題的能力及自身的價值情感因素等[2]。

其一，以成果為導向。當前高職教育發展中，高等教育學科體系不斷在完善發展，在人才培養方案和課程設計過程中，都遵循正向設計，根據專業發展和課程體系自身的特點，確保其完整性，但是很少會考慮能力指標等。OBE教育理念下的課程是按照反向設計的原則，主要是結合社會、行業發展，企業和學校等方面對人才的需求，對學生需要獲取的核心能力指標進行分析，在此基礎上進行課程體系和教學內容的設計，并通過階段性評價，及時修正改進教學策略，最終對學生的學習成果負責[3]。在這種理念下，學習成果是教學設計的起點，也是終點。

其二，以學生為本。原有的課程教學多是以教師、教材為中心，教學內容是由教師決定的，學生處于被動學習地位，不能了解成果目標的設定，難以正確理解學習中的復雜概念，所學知識的應用效果較差。OBE側重強調學習的內容、教學方式等都以學生為中心，教師根據學生的需求，選擇關聯性較強的課程內容，了解學生的興趣，尊重學生的個性化發展，培養學生自主學習，在學習中承擔學習責任，教師是教學活動的組織和指導者，引導學生發揮自身潛力，提升自主創新能力。

其三，質量持續改進。當前課程評價中，會對學生的考勤、作業、平時課堂表現及期末考試等進行評估，難以真實考查學生對知識的掌握程度。OBE質量持續改進策略，能設計課程考核的細則，重視互動性、實踐教學等設計，并增加階段性考核及反饋機制，重視學生的個性化學習需求，不斷改進教學方法和設計，提升學習成果[4]。

1.2? OBE教學理念的重要性

當前，很多高校的教學模式仍然存在一定的局限性，大多采用的是統一的教學大綱，忽視了學校個體之間的差異，忽視了學生能力等，因此需要引入新的教學理念和模式。OBE理念的引入，是一種新的教學模式，受到高校的關注。尤其是信息技術學科，計算機技術是信息技術學科的重要內容，新教學理念的引入能改變教學模式的發展方向，為其創新發展提供新的思路。計算機網絡技術教學中引入OBE教學理念，在教學實踐中，能圍繞實現預期成果進行籌劃，教師能判斷學生學習完成之后所具備的技術能力，并將其作為教學的重要依據，對計算機網絡技術教學模式進行設計，從而確保教學目標的實現。

2? ? 計算機網絡技術教學模式的現狀分析

2.1? 教學模式缺乏創新

當前發展中，高職院校的網絡教學水平發展不一，教學水平還需要進一步提升。受到學術研究水平、教師個人能力等影響，很多高職院校的計算機網絡技術專業課程在安排上比較隨意，缺乏系統性的管理，授課體系需要進一步的完善。計算機網絡技術專業課程的覆蓋面比較廣，涉及很多學科領域，影響到最終的教學效果[5]。分析計算機網絡技術專業的特點，要迎合時代發展的需求，相關的專業人員需要具備基礎的編程能力，網站設計維護等多方面的能力和素養，需要具備較強的實踐能力和良好的溝通寫作能力，但是分析當前高校計算機網絡技術專業教學現狀，很多學生專業能力欠缺，與教學標準還存在一定的差距。分析其原因，除了專業教師團隊相對薄弱，還包括高校自身相應的硬件設施建設不足等，影響學生對專業知識的深入了解及動手操作，學生創新能力不足。

2.2? 自主學習意識不足

高職院校發展中，教學目標主要是培養和提升學生的專業技術水平及綜合素養，有的高校在教學中忽視了學生理論部分的教學，理論教學的內容沒有得到充分的體現，理論學習的時間相對比較短，在此發展背景下，基礎專業知識是計算機網絡技術專業學習的前提，但卻忽視了學生的系統化培訓，很多學生難以自由靈活地發揮編程能力[6]。此外，良好的學習氛圍相對比較重要，高校學習能對學生產生重要的影響，在良好的學習氛圍中，學生可以相處促進和探討，現有的教學過程中，很多教師為了完成教學任務，在教學中墨守成規，按照原有的教學模式進行教學，教學中缺乏創新，學習內容比較枯燥，影響學生專業學習的興趣，同時計算機網絡技術專業很多課程本身生澀難懂，知識點比較繁雜，學生的興致不高。

2.3? 教學環節設置和手段單一

信息技術的高速發展，對高校的教育教學活動也產生了很大的影響。就“計算機網絡技術”課程教學來講，教學目的就是讓學生掌握最新最先進的網絡技術，但是時代一直處于變化發展中，信息更新速度較快，高校的“計算機網絡技術”教學在內容和形式上，難以滿足時代的變化發展[7]。特別是在教學環節的設置方面，教育者自身的能力水平存在很大的局限性，難以及時更新網絡技術，加上當前網絡教學的影響，一些計算機專業興趣濃厚的學生，可以通過網絡等渠道學習知識和技術，高校教育自身的優勢無法真正凸顯，降低了學生的競爭力，相比之下高校自身的教學模式和手段比較單一，如表1所示。

3? ? OBE視域下計算機網絡信息技術專業教學創新策略

結合OBE教育理念，將其融合到計算機網絡技術專業教學設計中，做好教學設計，制定科學的人才培養目標，重視教學過程的實施，并做好教學評價和反饋。這是當前教學改革發展中需要重視的問題。實際教學設計中，需要考慮幾個重要問題，包括學生學習后能獲取什么成果，為什么要獲取這些成果，怎樣幫助學生取得這些成果，如何促進教學成果的可持續發展等。樹立新的教學理念，在設計中形成閉環，以教學設計為中心，重視學生核心能力、課程目標、教學內容、教學評價等[8]。

3.1? 確定專業教學的目標

分析當前高校計算機網絡技術專業的教學現狀，要結合高校建設特色，了解人才培養的目標等，設置科學的教學目標，將計算機技術與網絡技術有效結合，堅持OBE教育理念為指導，重視成果對學習過程的導向作用，綜合多方面的因素，考慮計算機網絡技術專業學生需要具備的能力和素養。對計算機網絡技術專業來講，專業教學目標包括學生要掌握編程語言，具備較強的編程能力，還要掌握計算機技術及網絡技術，具有網站運營、維護等能力。還要重視學生溝通能力、自主學習能力、團隊協作能力等綜合素養的培養[9]。將這些教學目標作為教學活動的出發點，教師要結合具體的課程學習內容進行教學模塊的創新，不斷優化課程教學的內容，將計算機專業技術內容作為基礎，并重視引入新的教學模式，實現教學目標。

教學實踐中，可以對行業發展、企業崗位人才實際需求、往屆畢業生的就業及工作等進行全面的了解，將其與專業課程教學結合，全面了解專業課程在學生能力提升中的作用，從而制定科學的預期學習效果。借助大數據技術，或者采用問卷等形式，對學生的學習風格、學習習慣及方式等進行分析，結合學生個性化差異，不斷對學習成果加以優化，從而不斷細化課程目標，掌握其核心和重點[10]。

3.2? 教學活動的設定和創新

結合OBE教學理念，專業教師要根據課程設置的實際情況開展教學活動，從計算機網絡技術專業課程前期準備，課堂教學及課后評價等環節，提前做好教學安排，引導學生在學習之前對課程的內容和重點加以了解，將教學成果作為課堂活動開展的引導，課堂教學中尊重學生，創造良好的學習氛圍，以生為本，教師引導學生，活躍氣氛，采用合作探討學習、提問式教學等方式，改變學生原有學習模式下只重視抄寫筆記的不良習慣，隨時進行課堂檢查，了解學生的學習情況[11]。根據教學大綱的要求，了解課程內容的重點和難點問題所在，尤其是難點問題，要對學生加以針對性的引導，讓學生掌握更多的基礎知識，為實踐教學奠定基礎，從而提升學生的能力。在課程學習完成后，還要做好總結和課程復習，革新原有的教學模式，不再是教師對課程教學進行總結，可以采用學生課堂分組學習和討論的方式，根據學生作業完成情況，對學生知識的掌握情況進行總結和分析，提升學生對知識的印象。

3.3? 做好教學項目的設計

計算機網絡技術專業課程的實踐性較強，結合課程教學的目標，設計教學項目，每個項目中包括不同的課程目標側重點，對知識點加以細化，項目設計要遵從先易后難、先單一再綜合地方式，不斷開發學生的技能，如可以采用項目化學習編程，其中涉及的內容較多，可以采用視頻教學、教師示范教學、網絡教學等結合的形式，提升教學設計的效果和學生學習效果[12]。

3.4? 重視組織開展教學評估

根據OBE的教育理念，要結合計算機網絡技術專業的特點，了解高校學生自身的發展，從學生能力素養的提升角度出發，重視建立多樣化的教學評估方式，不斷完善教學評價體系，更好地發揮教學考核的作用[13]。教學評估過程中，要重視學生平時表現的考核，對平時成績進行細化，了解學生是否真的掌握了專業基礎理論知識，重視在潛移默化中影響學生，強化其對專業技術的學習和吸收，更好地提升學生的綜合能力，在專業測試中，要結合專業知識點，靈活采用考核方式，切實考察學生的能力情況。以云計算技術與應用課程為例，如圖1所示。

4? ? 結語

綜上所述，OBE教育理念下，主要是側重對學生綜合能力和素養的培養，以教學成果為導向，確保學生的持續發展和綜合能力的提升，這種理念融入高校計算機網絡技術專業教學中，有助于促進教學方式和模式的革新，為其創新發發展提供了新的思路。

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（編輯 何 琳）