大數據背景下好課維度創新與教學質量監測機制建設研究

摘 要：隨著“互聯網+”新業態的蓬勃發展，大數據在行業的應用越來越廣。在高校教學管理中應用大數據，能夠精準地通過數據分析掌握教學管理中的問題，提高工作效率，加強管理能力。在大數據背景下建設質量監測機制，提升聽課、評課專業水平，完善教學質量監控評價維度，厚重“專業的人”做“專業的事的專業底蘊。文章重點依據大數據統計結果從教學設計上考慮問題、從教學內容上觀察問題、從教學效果上分析問題”3個視角來分析好課維度創新，得出完善的教學質量監測機制是評價一節好課的有力保障，并分析如何利用大數據構建教學質量監測機制。

關鍵詞：大數據;質量監測機制;評價維度

0? ? 引言

互聯網的迅速發展，大數據的出現，方便著人們的生活，影響著社會變革的方方面面。本文依據某民辦高校多年的教學督導聽課大數據統計結果，分析得出好課的新時代評價維度，并得出完善的教學質量監測機制是評價好課的有力保障。該民辦高校于2004年設立學校督導室，合格評估前成立教學質量監控評價處，下設教學督導科，成立校、院兩級督導運行機制，完善了學校的質量監控保障體系。該校專兼職教學督導專家（校級督導5人，院級督導40余人）對近3年的課堂進行教學質量評價、學生評價、院（部）級評價、教師自評大數據統計，完成了對該校教師的教書育人、教學內容、教學方法、教學過程、教學效果的綜合素質評價，總結出評價好課的新時代評價維度。

1? ? 大數據的概念

“大數據”是指以多元形式，許多來源搜集而來的龐大數據組，往往具有實時性。大數據的數據量大，數據類型多樣，數據來源多樣，處理速度快速精準。高校中應用大數據統計結果能夠快速、準確、公平的評價與反饋。為加強教學管理，提高教學質量服務。

2? ? 大數據統計的教學質量綜合評價分析

從2019年9月到2020年7月間的統計數據看，該校每學期任課教師全部接受了校、院兩級督導專家的隨堂聽課。督導聽課評價依據“課堂教學質量評價表”，該評價表用于教學督導對教師課堂授課效果進行的評價，分別從教書育人、教學內容、教學方法、教學過程、教學效果5個方面進行評價。其中，教書育人方面要求教師授課突出課程思政，強化對學生的思想理論教育和價值引領，注重教學內容的優化與整合;教學內容要求符合教學大綱要求，從內容上要體現出教材體系向教學體系轉化;教學方法上要求能調動學生學習的積極主動性，體現學生互動式、交流式的學習;教學過程要完整清晰，遵守教學秩序;教學效果上體現學生參與課堂的程度。

統計數據顯示，高級職稱的教師，其教師綜合評價優秀率最高;初級職稱的教師，其教師綜合評價的優秀率最低。根據教師的教齡、教學經驗等來看，這個統計值完全符合正態分布。然而令人費解的是在高級職稱中出現了評價結果為合格，在初級職稱中出現了一些評價結果為優秀的教師。評價結果為優秀的教師，他們對教學內容的準確、教學態度的把握、教學方法的掌握、教學過程的執行、教學效果的體現等方面都是優秀，他們的課堂教學態度認真，責任心強，教學設計體現“以學生為中心”的教學理念，并且突出課程思政，注重教學創新，教學手段多樣化，他們善于引導、啟發學生的思維，課堂氣氛活躍。這也正是質量革命對課程建設的要求，體現了課程建設的高階性和創新性[1]。

而評價結果為一般的教師，他們教學大都是教學內容較為傳統、呆板、教學方法相對單一，教學進度隨意，教學任務不明確，重難點不突出，與學生缺少互動，“教”與“學”相對分離，他們的課件制作欠美觀，課件更新不及時，同科目不同年級課件區別不明顯。總之，他們的教學態度，很難滿足現代大學生的需求。

3? ? 課程建設背景下新時代大學生的需求

新時代的大學生成長在信息化的大環境下，“互聯網+”的便利時刻影響著他們對知識的認知。因此，大學課堂傳統的照本宣科、自說自話的教育方式很難讓新時代的大學生滿意，新時代的大學生對課堂教學的要求更高，他們要求知識要有前沿性，課堂要有趣味性，教師要符合時代要求。與此同時，伴隨著課程改革的深入推進，高校教育的目標不再僅僅是知識的傳授，而是要全面培養學生自主學習能力和認識問題、解決問題的能力，這就要求高校教學能夠有效地激發學生的綜合能力，并能培養學生學習的積極主動性。因此近幾年來教育部高教司一直致力于建設有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，“金課”建設也是為培養學生綜合能力服務的。綜上所述，教育目標的轉變要求“金課”建設與時俱進，這對高校教師的教學質量、科研能力、專業發展提出了更大的挑戰和更高的要求。

4? ? 大數據背景下好課維度創新

無論是互聯網、大數據、人工智能等技術融入的在線課程，或是線上線下混合式教學，還是傳統的課堂教學，都需要高質量的教學來保障學生的學習質量。因此本文總結出在大數據背景下新時代評價好課的5個維度，具體如下。

4.1? 教學內容準確維度

教學內容是教師通過分析、整合教材，對教材內容與教學實際合理加工，通過“教”與“學”的相互作用，將知識表達呈現的過程。教師教學就是對教材進行加工、分享拓展案例、深度挖掘重點難點，將書本知識轉化為學生易懂的教學內容。面對信息技術高速的發展，五花八門教材的選擇，教學內容的準確把握是教學督導評價一節好課的關鍵所在。高校教學內容要符合教學大綱要求，教學思路清晰;教學內容要體現教材體系向教學體系轉化，體現高階性、創新性;還要注重教學內容的優化與整合，做到重點有突出，難點有突破。

教師要想準確把握教學內容，就需要對這門課所涉及的整個知識體系與鏈條都做到了然于胸，閱讀大量的教材、參考資料、網絡查詢，去其糟粕取其精華。準確把握教學，既是對教師的基本要求，又是對教師的高級性要求。需要教師全身心投入教學，不斷提升自我學習的能力，“自己準備一缸的水，來給學生講授一碗的水”。

4.2 教學目標達成維度

教學目標是通過教學活動預期達到的教學效果，即是預期學生達到的學習結果。新時代高校的課堂教學目標要求注重學生獲得知識、能力、素質、品德的綜合培養，教學目標的達成度是教學督導評價一節好課的又一維度。在課程建設背景下，新時代民辦高校教學目標的實現，需要把知識傳授向價值引領過渡，要從知識體系為中心向能力體系為中心轉變。因此，教學目標的實現要以學生為主體，不能只局限于“教”而忽略了學生的“學”，還要實現培養學生獲取信息的能力和解決問題的方法。

因此，要求高校教師在設計教學目標時，要體現“兩性一度”（即高階性、創新性、挑戰度），要從知識、技能與情感等方面進行全方位的考慮，要善于解讀學生、解讀教材，明確要培養學生的哪些技能，明確目標的可操作性與可執行性，即“授之于魚不如授之于漁”。

4.3? 教學設計完整維度

教學設計是為了高質量、高效率的實現教學目標，將教學活動有序安排、設計。規范、清晰、明了的教學設計，將會提高教學質量，因此，規范的教學設計是一節好課的基礎。具體分析學生需求，確定教學目標，設計解決方法，達到預期的教學目的。

教學設計包括備準備（課前準備、課中準備、課后準備），備內容（重點、難點、歸納、整合、梳理、高階、創新），備目標（預期達到的效果），備方法（PPT的精美設計、板書設計，教學互動環節設計），備過程。

首先，在基本的教學流程必不可少的前提下，教學過程中要突出重點和難點，教學最后要有歸納和總結。讓學生清晰明了的掌握一節課的教學內容。其次，恰到好處的教學互動顯得尤為重要，教學互動過程是教師了解學生學習能力、掌握學習效果的過程，教學互動能提升學生學習的興趣。教學互動設計中，應考慮讓大多數學生參與進來，而不是一兩個學生參與，這就需要教師用心思考設計教學過程。

教學設計過程如同看電影，好的電影讓人賞心悅目，差的電影枯燥乏味，不知所云。故而，清晰、明了、生動的教學過程將會幫助學生理解教材、掌握知識、創新技能。優秀的教學過程是一個引起學生探索知識，進而理解和掌握知識的過程，讓學生形成基本技能并且使學生提升能力的過程。

4.4? 教學效果顯效維度

評價好課，“三看”教學效果。一看教師。看教師的眼神是否關注到每一位學生，看教師的表情和情感所在，看教師是否對教書育人充滿激情。二看學生。看學生的到課率，看學生的抬頭率，看學生聽課接受的眼神表情，看學生對教學活動的參與度。三看反饋。看提問、看測驗、看互動、看作業、看教學效果。

一般而言，能夠讓學生熱愛、喜歡的教學，并且能真正做到促進學生發展的教學都是優秀的教學;而教師教的辛苦，學生不知所云的教學，就不是好的教學。引用蘇聯教育家蘇霍姆林斯基一句話“任何一個優秀的教師必須是一個善于激起學生學習興趣，確立自己課堂吸引力的教師。”學生只有真正熱愛課堂教學，積極主動參與課堂教學，才能學有所獲，才能得到發展和提高。因此教師應該改變傳統的教學方法，精心設計教學活動，采用適合于課程、適合于學生接納的教學方法（如翻轉課堂、線上線下相結合等），調動學生參與課堂的積極主動性。教師有責任為學生提供展示自我、鍛煉自我的平臺。總之，提高學生課堂參與度的方法多種多樣，需要教師的熱心、信心和責任心，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，增加學生的參與意識。

4.5? 教學風格形成維度

教師的獨特風格是指引專業人才的魅力體現。教師形成獨特的風格魅力，既能引領、示范教學，又能體現其專業精神，體現課程的活力，激發學生的興趣思維，可從以下幾方面形成獨特的風格魅力。

其一，教師要依據深刻的理論實踐教學經驗，刻苦鍛煉教學基本功，大膽實踐，勇于探索，積累豐富的教學經驗。

其二，興趣可以使人對活動產生激情，進而能滿腔熱情地從事實踐活動。因此教師要嚴格要求自己，精益求精，以極大的熱情鉆研教學工作，并且熱愛學生，把教學作為畢生事業來認識和追求，享受教書育人的樂趣，從而形成自己的教學風格。

其三，通過自我分析、自我評價，樹立知己意識，發揮自己的優勢，把自己的性情和教學有機結合，做到教學收放自如，形成自己的獨特風格。

其四，虛心向他人學習，博采眾長，為我所用，通過模仿、學習和大膽探索創新，獨樹一幟，形成獨特的風格。

5? ? 大數據背景下質量監測機制建設

大數據具有數字容量大、種類齊全、覆蓋面廣等特征，將大數據與教學質量監測相融合，可以實現對數據的有效使用，可以快速地挖掘監測過程中發現的問題，從而尋找提高教學質量的辦法。大數據背景下建設的監測機制能有效地監測和預警高校的教學質量，它的評價功能能夠通過評價、反饋、激勵等措施，幫助教師查找不足，改進教學，提升教師教學水平，提升課堂管理能力，從而提升學校的教學質量。

在大數據背景下構建質量監測機制，需要從以下幾個方面入手：一是多角度收集數據。構建基于“數據”的監測平臺，將“數據”理念融入教學質量監測管理中，監測的實施過程要做到科學、公正的監測，不能帶著“有色眼鏡”去監測，監測的目的不是為了挑毛病，其真正的目的是幫助教師找到自己看不見的不足，幫助教師成長，促進教師發展，從而幫助學生成才。二是多維度應用數據。通過對數據的分類分析，準確評價數據反饋結果。評價機制并不是單一的評價，評價的目的也不是給教師打出高低分的區別。評價重點在于“評”與“導”的整合，針對課堂教學中的不足，借鑒教學督導專家豐富的教學經驗，準確地幫助教師、引導教師，解決如何讓學生更好地學等問題。通過評價、引導促進教師課堂教學的改革和創新，從而實現培養綜合素養的新時代大學生的教學目標[2]。

質量監測機制能夠準確地評價一節課好差，同理，質量監測機制也能幫助一節差課通過努力變成一節好課，因此完善的質量監測機制是做好評價好課的有力保障。

6? ? 結語

綜上所述，依托大數據背景下的大學課堂需要好課來實現價值引領，從而更好地培養學生的自學、表達、創新等能力，增強學生的團隊意識，達到開拓學生視野的目的。大數據的有效應用能夠促進價值引領的實現，而塑造學生的高尚價值是每一個教師的責任。文章希望用好課的評價標準來塑造教師，幫助教師快速地成長，幫助教師塑造課堂風貌，實現教師的人格魅力。也希望提高數據意識，準確使用數據，充分發揮數據的作用，期待教師、數據、課程一起成長。

[參考文獻]

[1]崔蕓.大數據背景下高校教學管理創新分析[J].中國管理信息化，2020（17）：222-223.

[2]孫慧超，李俊奇，王崇臣.高等教育質量監測數據平臺建設背景下的校內教學質量常態監測體系構建思考[J].中國建設教育，2019（6）：109-112.

（編輯 何 琳）