幼兒園區(qū)域游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略與研究

包季丹

摘要：幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括區(qū)域空間的選擇、場地設(shè)置、材料的準(zhǔn)備等等，幼師應(yīng)當(dāng)在開展區(qū)域游戲前為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒可以更好地參與到區(qū)域游戲中。與此同時，在區(qū)域游戲開展前，教師也應(yīng)當(dāng)向幼兒說明游戲規(guī)則，并讓幼兒能夠遵守游戲規(guī)則，從而使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，得到綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

引言

近年來，隨著幼兒園教育質(zhì)量的提升，區(qū)域游戲開始成為幼兒園教學(xué)體系的一部分，幼師在區(qū)域游戲展開前也會做好活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。如此一來，不僅可以拉近師生之間的距離，還能夠讓幼兒在輕松愉快的活動氛圍中得到各方面能力的提升。

一、區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）區(qū)域環(huán)境應(yīng)當(dāng)具體形象

影響幼兒成長的因素有很多，像家庭環(huán)境、社會環(huán)境等等，在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中教師的引導(dǎo)以及區(qū)域游戲的環(huán)境都會對幼兒造成一定的影響，如果區(qū)域游戲的環(huán)境比較形象、具體，那么就會在很大程度上吸引幼兒，讓幼兒可以全身心地投入到其中，如此一來幼兒就可以更好地從區(qū)域活動中學(xué)到知識。具體地，幼師可以按照不同的功能設(shè)置多個分區(qū)，合理安排桌子、椅子以及其他設(shè)備的位置，確保幼兒可以更加方便地取到游戲中需要的材料。另外，幼師也應(yīng)當(dāng)盡可能地保證每一個分區(qū)都具備趣味性，給每個分區(qū)設(shè)置自己的主題，這樣可以很好地激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒可以更好地參與到其中，這樣區(qū)域活動的效果才可以更好地得到保證[1]。

（二）保證區(qū)域環(huán)境的融洽

環(huán)境對于幼兒的身心健康有非常重要的意義，因此幼師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時應(yīng)當(dāng)盡可能地營造一個輕松、愉快的氛圍，在幼兒參與活動時適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵，讓幼兒能夠勇敢地去嘗試，通過幼兒區(qū)域游戲活動鍛煉幼兒的自制力、動手能力以及合作意識，為幼兒今后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域游戲材料的合理配置

（一）結(jié)合幼兒特點選擇材料

幼兒對色彩鮮艷的、多變化的物體很容易產(chǎn)生興趣，因此，教師在設(shè)計、選擇材料時可以利用幼兒的這一特點多方面地進(jìn)行搜集，這樣才能夠體現(xiàn)出材料的多樣化。另外，在區(qū)域活動過程中除了選擇可以紙張來制作教學(xué)用具之外，也可以選擇一些日常生活中經(jīng)常可以見到的用具當(dāng)做活動材料，并且在制作用具時教師也可以讓幼兒參與到其中，讓幼兒自己去動手剪裁，這樣幼兒的動手能力和時間能力也可以得到很大程度的提升[2]。

（二）材料的投放要具備層次性和多樣性

教師在制定同一教學(xué)目標(biāo)之后應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的需求來給幼兒提供難度不同的材料讓不同能力水平的幼兒自由選擇，這樣才能夠盡可能地滿足每一個幼兒的需求，讓幼兒可以更好地參與到其中，進(jìn)而從活動的過程得到綜合能力都的提升。另外，教師在投放活動材料時也應(yīng)當(dāng)秉承多樣性的原則并制定規(guī)范的活動規(guī)則讓幼兒知悉，保證活動開展的秩序，另外，在活動開展的過程中教師也要引導(dǎo)幼兒去思考數(shù)的相關(guān)概念，盡可能地幫助幼兒準(zhǔn)備多種材料并制定詳細(xì)的活動規(guī)則，例如教師可以給幼兒提供形形色色的木珠、塑料棒、紐扣、幾何圖形等讓幼兒自己去動手操作，讓幼兒從活動的過程中去體驗有規(guī)律排序的方法。可檢性則主要是說教師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供蘊(yùn)涵可檢性因素的材料或者在幼兒操作完成之后可以將結(jié)果保留下來[3]。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識性環(huán)境”

首先“標(biāo)示性”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是讓幼兒能夠?qū)W會遵守集體規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體來看“標(biāo)識性環(huán)境”指的是幼兒和教師按照某種約定俗成的規(guī)則創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它對幼兒參與區(qū)域游戲有非常明確的指示作用。例如，在展開區(qū)域活動時教師為了控制區(qū)域內(nèi)的人數(shù)會在入口處粘貼很多警示性的圖案，讓幼兒根據(jù)圖案的數(shù)量判斷自己能否繼續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域參加活動。

（二）創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”

區(qū)域游戲活動展開的主體是幼兒，幼兒利用活動材料與教師、幼兒活動才能夠更好地保證區(qū)域游戲活動開展的效果，但是從實際開展情況來看，很多教師在投放材料時往往只是關(guān)注材料的新穎性、對幼兒的吸引力，并沒有關(guān)注材料本身的作用[4]。創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”的目的是讓材料本身的教育作用可以發(fā)揮出來，一方面教師可以在活動開展前對所有的游戲材料進(jìn)行選擇，盡可能地選擇選擇可以發(fā)揮支架作用的材料。例如，教師在操作區(qū)只給幼兒提供繩子和穿線板這兩種材料讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，這時如果沒有支架幼兒往往會按照自己的意愿開展，這時教師只需要給幼兒提供完整的步驟示意圖，幼兒的學(xué)習(xí)過程就會變得更加輕松，如此一來幼兒不僅可以通過區(qū)域活動得到自信心的滿足、獲得成功的快樂，也可以得到動手能力、思考能力的提升。

結(jié)束語

總而言之，區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動，它和正式的教育活動不同，它沒有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以讓兒童遵循自身的發(fā)展特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒有機(jī)會在活動中通過自己的操作擺弄發(fā)現(xiàn)新知識，去不斷地鞏固自己已經(jīng)積累的經(jīng)驗。幼師可以給幼兒傳射一個真正有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒能夠自由自主地參與到其中，從某種意義上講區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以幫助更好地發(fā)揮區(qū)域游戲的效果，讓幼兒教育的動手能力、學(xué)習(xí)能力都可以通過區(qū)域游戲活動得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓德芳. 幼兒園區(qū)域游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略與研究[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020， 000（005）：P.64-64.

[2] 陳中蘭. 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J]. 亞太教育， 2015， 000（027）：202-202.

[3] 賴建茜. 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015（4）：58-59.

[4] 諶玲. 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略探析[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：0372-0372.