工匠精神在臨夏州職業院校“雙師型”師資隊伍建設中的作用和價值

趙賢和

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在對臨夏州經濟、人口、教育、支柱產業進行了解的基礎上，探討了西北地區臨夏州職業院校“雙師型”師資隊伍建設的重要性，梳理了臨夏州職業院校“雙師型”師資隊伍的構成、現狀及不足，并提出全方位融入“工匠精神”的改善對策，以期優化臨夏州職業院校“雙師型”師資隊伍的內涵和外延，提升臨夏州職業院校的育人能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;臨夏州;職業院校;“雙師型”;師資隊伍建設

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0004-02

一、“雙師型”師資隊伍建設的作用

（一）建設“雙師型”師資隊伍，是國家職業教育的發展要求

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，明確對“雙師型”師資建設指明了方向、提出了要求[1]。核心內容是要秉承“修身立業、服務社會”的辦學理念，堅守“師德高尚、素質全面、技能扎實、一專多能”的原則，持續推進“雙師型”教師隊伍建設[2]。可見，“雙師型”教師是職業院校開展職業教育的重要保障，是職業教育開展高度和開展質量的重要支撐，也是校企合作、產教融合溝通銜接的橋梁和紐帶，具有十分重要的作用。

（二）建設“雙師型”師資隊伍，可增強臨夏州發展的源動力

臨夏州人口基數小、學校密度低、學生數量少、職業教育發展落后。另外，相較于中東部地區而言，臨夏州家庭、社會層面對教育的重視程度不足，導致教育工作的立德樹人、脫貧攻堅功能未能有效凸顯。“雙師型”教師需掌握理論知識，幫助臨夏州居民轉變教育觀念，認清教育工作是臨夏州生存和發展的重要源動力，是臨夏州居民建立制度自信、文化自信，堅定發展信心、明確發展方向的重要環節，對教育的作用和價值具有充分認識[3]。因此，強化“雙師型”師資隊伍的建設，有助于發揮建設“雙師型”師資隊伍的思想引領作用。

（三）建設“雙師型”師資隊伍，是臨夏州經濟、社會發展的重要保障

臨夏州位于西部經濟欠發達地區，支柱產業為傳統的煤電型能源產業以及化學和皮革制品等，雖然科技含量有限，但也是勞動密集型行業，需要專業的職業人才和職業技能。臨夏州職業院校是臨夏州職業人才培養的主陣地，“雙師型”師資隊伍更有利于臨夏州職業院校培育適合崗位、對接市場的復合型職業人才，從而促進臨夏州現有支柱產業做大做強，拓展新興高科技行業，促進臨夏州經濟、社會的健康可持續發展。

二、臨夏州職業院校“雙師型”師資隊伍建設的現狀及問題

（一）“雙師型”師資隊伍規模較小及比重偏低

通過對西部地區職業教育相對發達的西安、蘭州、銀川等市的考察[4-5]，臨夏州政府認識到“雙師型”教師的重要性，并高度重視“雙師型”教師的認定工作，秉承“寧缺毋濫”的原則，不搞貪多求快、證書崇拜，嚴把“雙師型”教師認定質量關，從技術職稱、職業資格、理論教學、實習實踐、成果轉化等方面構建了綜合性的考核認定指標。在現有“雙師型”教師認定體系下，臨夏州符合“雙師型”教師認定標準的師資隊伍目前存在規模小、比重低的特點。

（二）“雙師型”師資隊伍的構成有待進一步優化

經問卷、訪談調研得知，臨夏州現有“雙師型”教師隊伍的構成不夠合理，表現在兩個方面。一個是年齡在45歲以上的教師人數占比超過“雙師型”教師隊伍總人數的60%，35歲以下的青年教師人數占比低于“雙師型”教師隊伍總人數的15%，體現出一定“老齡化”特征。雖然45歲以上的教師年富力強、執教經驗豐富，但也存在激情不足、開拓性與創新性有限的問題。同理，年輕教師，尤其是新進教師，雖然具有較新的教育理念，掌握較新的教育科技，但可能存在執教經驗不足、教學不得法的問題。另一個是臨夏州現有“雙師型”教師隊伍的構成中，男性教師占絕大多數，占比超過90%，而女性教師的比例低于10%。雖然鄰近城市如西安、蘭州、銀川等市“雙師型”教師隊伍的年齡構成也存在一定失衡，但不像臨夏州“雙師型”教師隊伍中性別構成失衡得這么嚴重，不利于女性教師的執教積極性和職業生涯發展。

（三）臨夏州職業院校“雙師型”師資隊伍的成長環境不健全

從問卷、訪談結果中還發現，臨夏州現有“雙師型”教師隊伍的成長環境不健全，也是表現在兩個方面。一方面是臨夏州職業院校內部和職業院校之間的新進教師、資深教師的“傳幫帶”制度未有效建立。資深教師基于傳統教學理念、教學技術積累的執教經驗僅限于在執教班級、執教專業進行傳承，不能在全系、全校得到有效推廣。而青年教師雖然掌握了先進的教育理念（探究式教學、項目式教學等）、先進的教育科技（如“互聯網+”、智慧課堂等），但由于執教經驗不足，執教不得法，使先進理念、先進技術的執教效果未能得到充分發揮。另一方面是臨夏州現有“雙師型”教師隊伍的成長培訓體系不健全，尚缺乏政府層面引領、統籌下的涵蓋企業和職業院校的“雙師型”教師培訓體系，未形成制度化、規范化的成長培訓體制機制，未能有效幫助臨夏州職業院校教師開展理論培訓和技能培訓，不利于臨夏州職業院校教師隊伍的成長[6]。

三、“雙師型”師資隊伍建設價值及策略

（一）借助“工匠精神”，提升臨夏州職業院校“雙師型”師資隊伍的教學能力

教學工作是臨夏州“雙師型”教師隊伍的首要工作，因此，應將“工匠精神”融入臨夏州“雙師型”教師隊伍的日常教學中，將“工匠精神”入腦入心，充分認識“工匠精神”的重大意義，深刻領會“工匠精神”的實質和內涵，堅決把“工匠精神”貫穿到教學中，做到知行合一。用“工匠精神”引領課前、課中、課后各個環節，用“工匠精神”指導和檢驗備課、授課過程。把學生放在第一位，基于“工匠精神”理念認真思考學生希望學什么、希望怎么學，從而觸發對自己教什么、如何教的思考。并不斷辨析教學內容是不是最優化的、教學情境創設是不是最達意的、教學策略是不是最科學的，從而不斷論證和強化，實現精益求精。同時，要針對臨夏州職業院校學生的生源構成、民族構成中的共性和個性特征，因材施教，區別對待，用最適合的教學方法達到最佳的育人效果。通過教學“匠心”的實踐和培育，提升臨夏州職業院校“雙師型”師資隊伍的教學能力。