縣級中職學前教育專業學生實習實踐能力提升策略分析

李燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?長期以來，中職學校承擔著為社會培養技能型人才的重擔。對學前教育專業而言，在掌握基本理論知識的同時，必須要重視實踐教學，其是培養技能型人才的關鍵。從實際情況來看，許多學前教育專業學生的實踐能力并不強;尤其是縣級中職學前教育學生的實踐能力堪憂。鑒于此，探討怎樣提高學生的實踐能力具有實用價值。闡述培養學生實習實踐能力的意義，以及縣級中職學前教育專業學生實習實踐現存困境，并在化解困境基礎上提出提高實習實踐能力的策略建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學前教育專業;實習實踐能力;提升策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0010-02

隨著教育體制改革不斷深入，社會對中職學校人才培養提出新的要求，教學方向及教學模式都逐漸發生變化。對于中職學校而言，教學方向從基礎理論教學逐漸朝著實習實踐能力轉變，教學模式區域多元化。長期以來，學前教育都是為社會培養幼兒教師，動手能力與實踐能力要求較高。在新的教學體制下，學前教育怎樣才能培養出社會需求型人才呢？怎樣才能提高學生的實習實踐能力呢？尤其是縣級中職院校的學前教育專業，學生實習實踐受到各種因素影響，始終處于瓶頸狀態而無法提升，更需要不斷探索與實踐。鑒于此，對縣級中職學前教育的實踐能力提升進行探討，對提高學生綜合素養具有教育意義。

一、培養學前教育專業學生實習實踐能力的意義

對于中職學校的學前教育專業而言，人才培養目標就是要培養技能型人才，自然實習實踐非常重要。因此，培養學生的實習實踐能力顯得尤為重要，其意義體現如下。

（一）提高學生綜合素養

對于中職學生而言，衡量人才的重要指標就是動手能力，定期開展實習實踐活動，能夠讓學生將所學基本理論知識轉化成實踐能力，能夠培養學生動手能力，提高學生綜合素養，逐漸成為社會需求型人才。而且通過實踐，能讓學生感受到就業的壓力，提前感知就業所學技能知識，運用所學知識解決實踐問題，通過實踐實現學以致用，提升學生的自身實力。

（二）引導學生適應社會

培養中職學生的實踐能力，不僅能提高就業競爭力，還能引導學生快速適應社會，在實踐中實現角色轉換，快速從學生身份轉化到職業身份。對于中職學前教育專業，實習實踐屬于重要組成部分，參與實踐能讓學生熟練應用理論知識，而且通過實踐能讓學生適應社會，為以后就業增添信心，為就業后適應社會奠定基礎。

（三）讓培養方案更科學

縣級中職學校面對的就業渠道相對較窄，而且校園合作效果不明顯。因此，開展實習實踐活動，能拓寬學生就業渠道，讓學校了解社會對學前教育專業人才的需求，結合實際情況修訂人才培養方案，讓培養方案更科學化、更具有針對性。因此，培養學生實踐能力，有利于學校依據市場所需與企業需求更新培養方案，調整人才培養方向，從而為社會培養出需求型技能人才。

二、縣級中職學校學前教育專業實習實踐的現狀分析

雖然大多數中職學校比較重視學生實踐，尤其是學前教育專業更是將實踐放到首位;但是從縣級中職學校來看，學前教育專業實習實踐方面還存在許多問題，這些問題必然會影響到學前教育專業人才的培養。總體而言，其問題體現如下。

（一）重視度不夠，難以落到實處

筆者對縣級中職學校深入調查，發現許多中職學院雖然開設學前教育專業課程，但是主要是以理論為重，精力重點是放到學生對理論知識的掌握上。常常設置許多理論化課程，為學生傳授多種理論知識，而實習實踐就是學生在課堂上練習練習，這種實踐效果并不好。通過這種教學，雖然學生腦海中逐漸形成幼兒教學的模擬形式，但是在實踐教學中會面臨各種困難。比如學生講課時，怎樣克服自身羞怯心理，怎樣將自己掌握的理論知識講述出來，這些都無法得到鍛煉。事實上，這些因素都需要學生在長期訓練中進行磨煉，只有通過反復實踐才能培養學生良好的演講能力。從調查中發現，許多教師認為中職學生太小，帶領實習實踐難度較大，常常出現不服從指揮的情況，而且還會承擔安全責任;同時縣級中職學校資金比較緊張，帶領實習實踐的教師補助不多或者沒有補助，導致教師不愿帶學生參與實踐。而且還有一些學校及教師認為，中職學生這么小，以后有很多機會進行實踐，現在是要掌握相關的理論知識。在各種因素影響下，實習實踐流于形式，根本沒有落到實處。

（二）基礎知識不扎實，實踐流于形式

學前教育教師具有其獨特特征，必須要具有極其豐富的專業技能。如要依據幼兒特征及要求，合理開展學前教育才能實現教育目標，要掌握扎實的音樂與美術技能;而且日常教學中還要讓幼兒學習一些簡單的兒歌，通過唱兒歌的方式營造良好的活動環境。要達到這些要求，對學前教育專業學生的專業技能要求較高，而且涉及面廣泛。但從縣級中職學校實際情況來看，許多學校學生并不具備這些基礎知識。從實際情況來看，縣級中職學校因為條件所限，無論是師資教學水平還是實踐條件都受到限制，許多學前教育專業教師都是剛從大學畢業的，教學水平不高，雖然教學中以理論知識為重，但是主要是照本宣科，根本不適合培養學生所需。在教學互動中，極少開展基礎的手工技能學習，所開設手工課程都是按照教材內容，豐富性、趣味性明顯不足，無法激發學生的學習積極性，實踐就是完成教學任務，流于形式。

（三）校園合作浮于表面，缺乏深度