如何在中學數學課堂中進行啟發式教學

宋繼凱

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中學數學是從具象性的定理轉向抽象性的邏輯關系的重要階段，因此對于學生有著更大難度，需要學生了解相對復雜的數學規律，并掌握數形結合等數學思想，在傳統教學形式當中教師往往以自身的主觀意志為轉移，將很多基礎性知識強行灌輸給學生，忽略了學生的教學主體地位，同時也沒能有效提高課堂效率，現代教育更加強調學生的核心素養提升，因此教師應對自身的教學工作進行反思，探索啟發式教學模式，提升中學數學教學效能。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中學;數學教學;啟發式教育;創新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0060-02

在開展中學數學教學中，要注重開展啟發式教學，應該讓學生養成抽象思維以及良好的學習習慣，注重教學方案的不斷優化以及改進，有效激發學生的教育主觀能動性，通過學習興趣挖掘學生的潛能[1]。

一、有效開展導學，培養學生的學習興趣

中學生正處于思維活躍的年齡，因此需要教師對學生進行有效的教學引導，而導學環節直接影響著整堂課的教學質量及效率，但是如果采用傳統的教學方式，學生缺乏學習興趣，思維不能完全沉浸在課堂中，因此教師應該以符合學生實際學習需求的方式完善導學環節，為學生創設良好的教學情境，并將教學內容進行精心策劃，利用學生的學習興趣讓學生主動融入課堂中。設計導學環節教師需要與學生建立起良好的溝通渠道，了解學生的所思所想，并站在學生的角度設計學生感興趣的環節，拉近師生之間的距離，讓導學更符合學生的學習需求。例如，在“正數和負數”章節中（-10）×2=-20、（-10）×3=-30、（-10）×4=-40等會根據數列形態為學生進行歸納總結，但是這樣的教學方式忽略了學生的教育主體地位，學生只能憑著自己的想象和記憶了解知識點，缺乏對負數的認知和深入探討，而且此時的學習較為抽象，很可能在短時間就會忘記規律，因此，建議教師結合學生所能想象的具象事物進行舉例導學[2]。

二、發揮主體作用，啟發學生深度思考

我國由于長期受到應試教育的影響，很多中學數學教師忽略了學生的教育主體地位，更多的是對學生進行硬性的理論灌輸，在現代教育理論指導下，中學數學教師應該注重自身的教育引導作用，改變傳統的說教式教學方法，更多地讓學生參與到課堂中來，教學方法要以符合學生實際需求為基礎，讓學生主動探索知識、思考理論、解決問題，突出學生的教育主體地位。有效的課堂教學方法是給學生一定的思考時間及空間，并學會運用數學語言進行知識點的歸納與總結，在自主的探索過程中逐漸建立起教學思維。例如，“二元一次方程”的解題過程并非單一性思路，很多教師在進行備課時往往會自先進行課堂預設，并將教學的難點與重點進行提煉，然后在課堂上進行重點講解。建議教師鼓勵學生進行自主探索，給學生留一定的思考時間和空間，并鼓勵學生采用不同的解題思路進行習題構想，無論學生的解題思路是否正確，教師都要基于鼓勵讓學生有課堂的參與感，這樣能夠有效避免學生的思維僵化[3]。

三、加強數學學習實踐，引導學生深入探究

在傳統中學數學課堂中，教師往往以知識傳授、理論驗證、實驗演示的方式進行教學，這樣的教學過程使得學生完全在統一化的模式中邊聽邊學，因此學生處于被動的知識接受狀態，對于提高學生的自主探究并無異議，學生缺少自己動手實踐以及創新的機會及平臺，主觀能動性不能得到有效發揮，反思性的學習需要教師轉變教學過程，杜絕單一的教學模式，并將課堂向多元化方向推進，讓學生親自動手探索問題，以親力親為的方式培養學生的思考和探究意識，以此實現核心素養的提升。另外，中學數學教師應該注意到每一個學生都是獨立個體，學生有著不同的學習基礎以及成長背景，因此，對于問題的看待角度也會不同，教師應尊重學生的個性化發展，從學生的興趣愛好角度出發，設計教學過程，并為學生做出正確的指引，降低教師的人為干預，以課本內容為基礎、數學實驗為輔助，讓學生成為真正的課堂主人[4]。

四、融入生活因子，發揮啟發式教學的作用

數學知識存在于生活的細節當中，遍布于生活各處，因此，教師應該注重生活因子的融入，強調學生將知識點與實際生活相融合，如果脫離了生活化的教學實踐，將失去教學的科學性和意義。將生活因子融入教學過程中，可以加深學生對知識點的印象，提高學生的思考能力，幫助學生樹立正確的數學觀念，同時也能引導學生進行換位思考，運用生活知識解釋數學現象。目前中學數學教學實踐中發現很多教師更加注重學生知識點的強化，忽略了生活因子的融入，但是生活因子的融入也不能硬性連接，需要教師了解學生的興趣愛好，以學生的關注點作為教學切入點，將知識與生活實踐進行緊密聯系，所以教師需要深入與學生進行交流、了解學生的興趣愛好，站在學生的角度思考問題、分析問題，為學生設計教學環節和教學方案。教師在融入生活因子時也可以采用問題形式情境，引導學生深入聯想，為學生創設生活問題，引導知識點的轉化[5]。

五、靈活利用教材，構建科學的教學體系

中學數學課堂教學的開展應注重各項知識點的關聯性以及在教材中的比例，很多數學現象、數學規律以及數學概念都需要學生擁有較強的邏輯思維和推理能力，如果教師只是對基礎性知識進行反復強調，或者是采取填鴨式的教學方法，那么不僅不能夠幫助學生加深記憶，同時還可能引起學生的反感。教師應該注重反思課堂教學內容，了解學生的實際情況進行教學方案調整，教學雖然是數學課程的基礎，但是也應該采用靈活的方式進行教育解答，學生能夠將數學基礎知識與實際生活相關聯，注重遵守“案例、思考、提問、分析、實驗、歸納、總結”的教學規律，將抽象的基礎知識轉化為具象的實驗思考過程，并組織學生進行充分交流，提出自己心中的疑慮，凸顯學生的課堂主體地位，讓教材的運用更加靈活且豐富多彩，但是如果學生在探索問題的過程中提出了與教師或教材不同的觀點時，也不要急于進行批評或指正，而是要順著學生的思路采取引導性的教育方式，這樣能夠有效培養學生的自主反思能力，對于學生探究問題、思考問題、分析問題具有重要的意義[6]。