“任務驅動”教學模式在計算機應用基礎教學中的運用

單惠晴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在條件有限的情況下，如何上好計算機應用基礎課，是每個計算機老師應關注的事情。介紹了“任務驅動”教學模式的概念、應用實踐過程以及為什么在計算機應用基礎課中要實施“任務驅動”教學模式。通過實踐，證實此方法要比以前傳統的“老師講+學生練”的教學模式更能提高學生學習的興趣、提高學生自主學習的能力和解決問題的能力，特別適用于計算機應用基礎這門實踐性很強的課程。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“任務驅動”教學模式;計算機應用基礎;運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0110-02

在計算機飛速發展的今天，學好和使用相應的計算機知識已經成為每一個人的必修課。計算機應用基礎課作為計算機知識的基礎，已經成為中職學校中一門基礎課中的基礎，也已經成為各個專業的基礎課程。作為技校的學生，更應該學好和掌握計算機應用基礎的相關知識。通過學習計算機應用基礎課，使學生了解計算機軟、硬件知識的一些知識，掌握計算機系統的操作、熟練掌握Office辦公軟件的使用，并能在生活工作中運用。目前，我們學校只有兩個多媒體教室、兩個計算機室，沒有一體化教室。在計算機教學中過多采取老師演示講解一節課，然后布置任務，學生上機操作練習一節課的教學模式。在多媒體教學剛興起的階段，這種教學模式比以前傳統的教學模式有了很大的提高，使教學內容比較直觀、形象，也能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，使學生學習的主動性有很大的提高。但如果僅采用“演示講解+上機練習”這樣一種教學模式，還不能提高中職學生的學習興趣。因為這個過程還是以教師為中心，學生的主體地位沒有體現出來。教師在演示講解的過程中，授課速度快且信息量大，學生自主學習的積極性仍然沒有得到充分調動。

隨著計算機的發展、信息技術的發展以及教材的更新，教學手段、教學方法、教學理念也隨之發生變化。為了提高學生學習的興趣，調動學生自主學習的積極性，在2017年以前，在計算機應用基礎教學中，我采用過“問題探究式”教學模式，這種模式通過“提出問題，讓學生通過閱讀教材、討論交流，上機練習，然后自己解決問題”的教學模式，在學生自己解決問題的過程中，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。

特別隨著教材內容的改變，信息技術的飛速發展，在近幾年來，在計算機應用基礎教學中，我又采用了“任務驅動”的教學模式。該模式是以“提出任務—明確任務—完成任務—任務評價”為主要結構的教學模式。通過幾年的實踐，我發現該模式更能適應技校學生的特殊情況，更能激發學生學習的興趣和自主學習的積極性。通過完成一個個任務，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題和團隊協作的能力。因此，在計算機教學中我又探索使用“任務驅動”教學模式，并堅持在自己的教學實踐中實施，經過幾年的實施也有一點感悟。

一、“任務驅動”教學模式的概念

“任務驅動”教學模式的理論來源于建構主義教學理論，通過課程任務的提出和任務的完成來實現教學目標。建構主義教學理論的核心是以學生為中心，發揮學生學習的主體作用。強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。教師是學生意義建構的引導者、促進者、幫助者和合作者。教學過程是建構和理解的過程，教學目的是培養學生的探索能力和創造性思維能力。而“任務驅動”教學模式是建構主義教學理論的一種具體應用，它強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。教師創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由老師到學生的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己知識體系的過程，通過新知識和原有知識的相互作用，提升自身的認知能力、合作能力、創新能力等綜合能力，并學會學以致用。

“任務驅動”教學模式是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教學模式能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

因此，“任務驅動”教學模式以建構主義教學理論為基礎，最根本的特點是以“任務為主線，教師為主導，學習為主體”。基本環節包括：創設情境—提出任務、明確任務、自主學習—完成任務、任務評價。

二、“任務驅動”教學模式的嘗試過程

（一）“任務驅動”教學模式實施的原則

在實施的過程中，要以學生為中心，確定學生的主體地位。首先根據學生的實際情況和學生感興趣的事情來提出任務，要根據教材的內容，循序漸進，使學生在完成任務的教程中既能鞏固已學過的內容，又能掌握所要學習的知識，逐步提高;其次在課堂教學中堅持學生的主體地位，就是以學生為主體，教師為主導，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的引導者、啟發者，引導學生由被動學習變為主動學習，使學生在教師的啟發、引導下，積極參與到學習的過程中來，體會自主學習帶來的成就感，提高學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力。

（二）“任務驅動”教學模式的嘗試過程

1.提出任務：創設情境，提出任務。在上每節課以前，我會把這節課的教學任務、重點、難點，提前以課后作業的形式布置給學生，讓學生提前預習，知道這節課所要學習的內容，并提出本節課所要完成的任務。這個任務，有時我會根據教材內容直接布置給學生，有時我會要求學生根據情景，自己設計。如我在上“使用Word 2010編輯文檔”中任務2“文檔的格式化”內容時，我會以一篇“開學第一課安全教育”的講稿為例，提出任務。在上任務4“圖文混排”這節課時，會以“幼兒食譜”為例，提出所要完成的任務。這樣學生在學習的過程中帶著要怎樣完成任務的決心去學習，去解決一個一個出現的問題。有時，我會讓學生自己根據我提出的要求設計一個任務，如在講“圖文混排”這節課時，我會讓學生自己設計一份“生日卡”;在講表格時，會讓學生設計一張本班的成績表等;有時，根據學校組織的活動，設計一份板報等，增加學生學習的興趣。