基于SPOC與翻轉課堂的O2O教學模式設計與實踐

李沖 武永紅 肖英杰 邢燕鵬 谷立軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯網+”背景下，教學理念與教學實踐不斷發展，以翻轉課堂理念的O2O教學模式已成為當前教學改革的研究熱點?；赟POC與翻轉課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例開展O2O混合教學模式設計創新與實踐，推進課堂教學模式的改革對學生自主、泛在、個性化學習起到積極的促進作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;O2O;教學模式;設計;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0210-02

一、引言

2020年5月26日線上聽取了北京職業教育工作推進會，其中《關于深化職業教育改革的若干意見》強調要以課堂教學改革為抓手，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式改革，提升教學效果，滿足學生個性化學習的需求。在強化實踐的同時，鼓勵教師利用信息技術開發智慧課堂，促進學生自主、泛在、個性化學習。在“互聯網+”背景下，如何運用教學資源和教學模式推進高效教學模式的改革，提高人才培養的質量成為當前教科研工作的熱點?；赟POC與翻轉課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例開展O2O混合教學模式設計創新與實踐，推進課堂教學模式的改革，構建新型高效課堂。

二、在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性分析

對基于SPOC與翻轉課堂的O2O教學模式在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性進行分析，確保教學模式設計與實踐的可實施性。

（一）教學背景分析

“液壓與氣動技能訓練二課”是將理論知識的應用、實踐技能操作和職業素養教育進行有機融合，培養學生分析和解決問題的綜合能力，同時選拔優秀學生代表學校參加北京市中等職業學校技能比賽或全國職業院校技能大賽，做人才儲備。二課是利用7、8節課余時間進行技能訓練，以往教學教師會準備PPT和相關知識點的視頻先給學生講，再進行實踐技能訓練。往往學生在上完6節課后會感覺疲倦，精力狀態較差，接著繼續聽課對知識的內化大打折扣，同時實踐技能訓練的時間不充分。二課學生主要來自二、三年級，學生理論功底薄弱，有不同年級的跨度，掌握知識層次與學習層次不同。液壓和氣動的元件結構比較復雜，同時元件的原理抽象，單從原理圖入手學生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動回路運行實踐操作不易掌握，教學效果較差。教學模式的與時俱進，為提升學生學習知識的效率及實踐技能操作水平提供了很大的助力。

（二）教學模式分析

2020年上半學期通過京鐵電校微學習與自主測評平臺開展了線上“液壓與氣動技能訓練二課”空中課堂教學，線上教學模式得到學生普遍認可，但實踐技能操作脫節。沒有線下實踐技能操作的二課，線上知識不能有效地內化，因此教學效果并不理想。相比于線上教學，線下實踐技能操作和師生面對面的交流互動則更有助于促進學生對理論知識的內化。假如將理論知識學習的內容放在線下課堂進行，那么師生之間的交流互動的時間和機會都將相應減少，同時技能訓練的時間也相應減少，顯然難以實現對傳統教學的創新與教學成效的提升。

在基于SPOC與翻轉課堂的理念中，SPOC（Small Private Online Course）是指小規模有限制條件的在線課程 ，其中Small是指學生規模數量相對小，相比MOOC（Massive Open Online Course）是指大規模開放的在線課程，例如智慧職教平臺、中國大學MOOC（慕課）等知名平臺，而SPOC的規模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對學生加入有條件限制，加入者要達到課程要求才能加入SPOC的課程。Online Course是指在線課程，即通常所說的網絡課程。翻轉課堂與O2O教學都充分發揮了線上與線下結合的教學優勢，突破學習時空的限制，滿足學生個性化學習的需求，翻轉課堂中的線上學習、線下內化的教學理念為O2O教學開展提供了理念指導，而O2O線上線下隨時都可以進行知識傳遞與知識內化的教學思想是對翻轉課堂理念的進一步擴充。

（三）可實施性分析

首先該二課班有限制性入班要求和學生的數量，要測試合格后才能入選，以機電技術應用專業（3+2）和電氣技術應用專業（3+2）學生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學經驗來看，學生學習更容易接受直觀、形象的教學方式，而且學生具有動手能力強等特點。以液壓與氣動系統裝調與維護項目的一體化教學，把知識化內容放在線上，線下課堂著重實踐技能訓練，線上理論知識與線下技能訓練相結合，用理論知識解決實踐中的問題，強化實踐能力教學，促使學生能夠自主學習，在做中學，在做中教，充分發揮學生的能動性。

將線上教學與傳統課堂教學有機融合、優勢互補，把線上學習資源與課堂的技能訓練結合起來，為此，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例設計實踐基于SPOC與翻轉課堂理念的O2O混合教學模式。

三、翻轉課堂理念的O2O教學模式設計與實踐

（一）準備階段

本課程授課對象從二、三年級報名的學生中選拔，課前所有學生均需注冊京鐵電校微學習與自主測評平臺賬號，并加入“液壓與氣動技能訓練二課”QQ群或微信群。教師根據學生的掌握知識和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優勢互補的原則，每個小組5～6人，同時每個小組在每一時段的學習任務不同，充分發揮學生團結協作、教師積極引導的作用。合理使用信息化的教學手段，提升課堂教學效率?；诰╄F電校微學習與自主測評平臺，利用智慧職教平臺的相關課程資源轉換成微課形式的教學內容，仿真軟件、動畫演示軟件內容、難度適宜的練習題等內容根據任務不同分別發布到京鐵電校微學習與自主測評平臺。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動綜合實訓系統臺、氣動實訓室YL-102型氣電實訓綜合臺等實訓設備為線下課堂技能訓練提供有力的保障。