淺談中等職業學校信息技術課程教學改革

鐘小花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以使用圖表分析數據為例，詳細闡述了信息技術課程教學改革的背景及必要性，借助信息化手段，以任務教學法和分層教學相結合的學習模式引入中職的信息技術課堂教學中，強調因材施教，以學生為主的理實一體化教學方式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術;信息化;任務教學法;分層教學法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0216-02

一、引言

信息技術是中職學校學生必修的公共基礎課，主要是為了培養學生綜合應用信息技術解決生產、生活和學習情境中各種問題的能力，以及培養學生具有符合時代要求的信息素養和適應職業發展的信息能力，并在教學中增強學生利用數字化教學資源進行自主學習與創新的能力，不斷強化認知、合作、創新能力，為其今后終身學習和職業能力的提升奠定基礎，成為德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。然而該課程傳統的灌輸式教學已很難培養出現代社會需要的技能型人才。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）教學對象現狀的分析

城鄉信息技術教育發展不平衡的客觀存在，使一年級新生個體間的計算機知識水平也大不相同。有的學生能熟練掌握信息技術的基礎知識和操作，有的學生受基礎和條件所限，只會簡單的文字錄入。正是由于教學對象的信息技術水平參差不齊，自主學習能力普遍較弱，使中職信息技術教學的起點難把握，給課堂教學的組織和開展帶來了很大的困難。

（二）教學軟、硬件設施分析

我校地處閩東革命老區，許多學生來自偏遠山區，學生家中沒有電腦;學校機房在教學以外時間幾乎不開放，學生無法完成課外操作練習。調查中發現，絕大多數學生都有智能手機，這為我們開發藍墨云班平臺實施分層教學提供了可能。

（三）傳統教學模式固有缺陷

在同一班級，教師用統一的教學目標來要求所有的學生，導致部分學生逐漸喪失學習的興趣，且越來越沒信心，說明傳統教學模式需要適時做出調整。

二、分層教學法在中職信息技術教學中的應用

（一）教學對象分層

為了更好地實施分層教學，首先教師要對學生進行分層。在教學中學生所在的層次不是一成不變的，而是根據學生的不同階段的學習情況實施動態分層。在本次教學中根據學生的計算機基礎、學習習慣、學習態度，結合差異性理論、因材施教理論、最近發展區理論等因素進行前期綜合分層。具體分層如下。

A層（學優生10人）：計算機基礎知識比較全面，上機操作熟練，素質高，有良好的學習習慣、學習態度很端正，有很強的上進心、學習興趣很濃厚。

B層（中等生29人）：計算機基礎知識一般，上機操作較熟練、素質較高，學習習慣好，學習態度較端正，有較強的上進心，學習興趣較濃厚。

C層（學困生11人）：計算機基礎知識差，上機操作不熟練，素質不高，學習習慣差，學習態度不端正，缺乏上進心，學習興趣不濃厚。

C層的學生屬于最弱的一層，對該層學生設置的任務應以基礎為準，不能太難，在教學中還要時刻關心學生的心理狀態，保護好學生的自尊心和自信心，及時鼓勵，耐心指導。B層學生屬于中間層，有較大的提升空間，由于學習態度、學習興趣、計算機基礎知識等方面的不足，針對這層學生，教師應鼓勵學生去嘗試較高難度的學習任務。A層學生屬于最高層綜合能力強、富有潛力，在學習內容的選擇上具有綜合性和挑戰性，在教學中應以學生自主學習為主，教師輔助為輔。

（二）教學目標分層

教學目標的設定要在緊扣教材教學目標、符合《信息技術課程標準》要求和新課程改革理念、結合學生的實際情況的基礎上進行，切實做到目標面向全體學生及全面發展。筆者針對A、B、C三個層次的學生將教學目標對應分為三個層次，分別為A、B、C層建立相應的教學目標。C 層教學目標是基礎目標，它是教學目標中最基本的要求，學生需要達到中職信息技術學業考試的要求，側重對基礎知識的掌握，能夠完成課堂教學中基礎型任務;B層教學目標是中層教學目標，要求學生掌握信息技術基本知識和技能，教師多鼓勵學生，培養學生獨立思考、解決問題的能力，提高學生的就業競爭能力;A層教學目標是高層目標，是教材教學目標的最高要求，要求學生在完全掌握信息技術的基礎上，加強技能訓練，培養學生的自主學習能力、創新能力及應用信息技術解決實際問題的能力。

（三）教學任務分層

任務分層是指在教學中針對不同層次的學生下達不同的學習任務，通過學習任務的完成過程來達到教學目標。在分層教學中采用任務驅動的方法，讓不同層次的學生按本層的任務學習，以自主探究學習、合作學習為主，教師講授、輔導為輔，達到教學目標分層，同時也使學生的各方面能力得到提高。

（四）課堂練習分層

課堂練習設計應以學生原有的知識結構為基礎，關注不同層次的學生，切合他們的實際，使所有學生通過努力都可完成學習任務，證明自己的能力，增強學生的學習興趣，進而提高自我效能感。同時拓展題的設計可以超出所授課的范圍，架起從已知到未知的橋梁。學生通過自主探究能完成，既訓練了學生的基本能力，又培養了學生的創新意識;既訓練了學生的思維能力，又培養了學生自求自得的本領和發散性思維能力。

（五）具體實踐闡述