新工科背景下數字媒體技術專業實踐教學環節實施導師制人才培養模式研究

許梅

摘 要：1919年，德國包豪斯學院推出了工作室培訓與正規教育相結合的“雙軌制”教學體系，開創了工作室培訓與學校教職員工培訓相結合的先例，它對我國應用型本科人才的培養仍有著深遠的影響。工作室式教學模式是我校的數字媒體技術專業目前正在大力發展的一種教學模式，教學設計與實踐采用的模式是導師制與現代教學相結合的模式，培養了一批有關數字媒體技術與綜合應用相結合的教學設計與實踐。

關鍵詞：實踐教學;導師制;數字媒體

一、研究現狀

近年來是智慧科技急速發展進步的一年，黨的十六大召開以來，我們踏上新的征程。新工科以德才、文化為導向，注重培養多樣化人才創新。數字化媒體技術是一個跨學科、應用性很強的重要學科領域。習近平總書記實踐課程在數字媒體學生中屬于十分重要的課程內容，需要實踐教學在本科素質教育中占有十分重要的地位。事實上，大學導師制的寄宿制學校教育體系將“全人教育”的經驗延伸到全日制。教師可以經常以更多元化的維度參與和見證學生的成長，能夠給學生的學業、能力和品格等多方面提供意見和建議。老師們經常與學生們在一起，他們會盡最大努力了解每個學生的情況，解決學生在生活、學習、工作中遇到的各種問題。

在數字媒體技術專業綜合實踐教學中實施本科生導師制的目的是為了提高和培養學生在科技方面的實踐和創新能力。它對高素質的人才培養非常重要，是學生實現專業理論學習與實際應用有機結合的重要途徑，特別是在提高學生實踐課訓練技能方面，提高學生的實踐技能和團隊意識非常重要。隨著信息技術的不斷發展，數字媒體技術領域對高素質人才的需求越來越大，同時對專業人才的科技創新能力和技能素質提出了更高的要求。所以，要想培養優質的、高素質的科技人才，全面地促進學生發展，就要將本科生導師制應用到綜合實踐教學中，實抓實踐教學，優化教學質量。然而，在數字媒體技術的實踐教學過程中，存在著學生注意力不集中、學習積極性不高、學習目標不明確等缺點。其教學理念、教學手段和教學資源在一定程度上不能滿足學生實踐能力和創新能力培養與提高的需要。因此，許多高校的綜合實踐教學亟待改革，以適應時代的需要。

二、研究背景

英國牛津大學最先開始使用本科生導師制，其次就是哈佛大學，最后美國的其他大學都開始引用本科生導師制。本科生導師制是導師擔任幾名本科生的導師，根據學生的個性特點、專業興趣等情況，結合專業研究方向，因材施教。導師和學生都是雙向選擇，導師不會教學，只是對學生進行個別的指導。結束一個學期的教學后，依據學生的作業完成情況，導師會做書面報告，學生同樣也能依據老師的教學情況給予導師評價。通過實踐可以得知，本科生導師制不僅能夠提高教學的質量，還能夠培養學生的創新意識。第一，本科生導師制是為了適應經濟社會發展的客觀需要，多層次培養人才。本科生導師制可以有效彌補學分制的缺陷，避免“一鍋”教育模式的弊端，培養高素質的應用型和創新型人才，滿足社會各界不同人才的需求。第二，本科生導師制貫徹的理念是以人為本，為了培養高素質的人才。高等教育的價值在于個人發展與社會發展的結合。高等教育始終堅持的教育理念是以人為本，即主角是學生，以學生的需求為出發點，保護學生在教育中一切合法權益。

1919年，德國包豪斯學院采用工作室教學與正式教學相結合的“雙軌制教學”，開創了工作室教學與學校人才培養相結合的先例，迄今為止，它對世界應用型教育仍有著深遠的影響。我校數字媒體技術專業積極開展工作室式教學模式，采用現代學徒制與導師制相結合的教學設計與實踐，培養了一批數字媒體技術與綜合應用相結合的教學設計與實踐。

三、研究內容

以學生工作室為基礎的主流數字媒體應用技術，實現了現代學徒制與導師制相結合的教育設計與實踐。中心是學生，教學主體是導師與企業導師、開創設計新的課程體系。學生第三學期前兩學期學習文化和Photoshop，進入導師制課堂，自主選擇一門方向課程（UI設計與制作、電影剪輯、影視廣告綜合應用等）學習。在第四至第五學期，老師挑選優秀學生跟隨學習。同時，鼓勵教學與競賽、教學與創新、教學與科研、教學與生產相結合的學生參加各種技能競賽，自主創業。引進企業導師和學校導師組成“雙導師”團隊，開展有針對性的指導、創新培訓和技能教學輔導等形式。在第六學期就開始給學生推薦實習的企業。學校和企業的導師在學生實習期間會對學生的論文進行指導。在企業表現非常優秀的畢業生會通過“高師計劃”和靈活引進的方法變成學弟學妹們的導師，構成一門封閉的人才培養計劃。

學校的導師和企業的導師在整個教學過程中都是“師傅”的角色，學生是“學徒”的角色。學校主要是進行有關專業的基礎理論和實驗教學，而企業的導師則是進行實踐教學指導。當他們進入企業管理模式后，就會培養學生的實操技能和管理素質?，F代導師制和學徒制的載體就是學生工作室。

四、研究目標

（一）應用型創新人才培養中本科生導師制定位的調整

應用型大學實行導師制，其定位應與學分制相分離。導師制就是在學分制的基礎上對學生自由學習和發展的滿足和補充。處于本科階段的學生在科研方面的能力并不是非常成熟，所以本科教育不能適應研究生導師制。另外，不應該讓導師擔任理應屬于輔導員或者班主任的教育任務。導師就是一名指導員，指導學生的專業學習和實踐鍛煉，導師的主要任務就是對學生的思維和實踐能力進行培養和提高。導師制和普通教學的工作相同。還要把工作成果與升職評獎掛鉤，從認識、行動、待遇等方面激發導師工作的主動性。因此，導師制作為一種教育制度，需要納入應用型本科人才培養計劃并給予相應學分，才能真正納入教學管理體系。

（二）建立健全運行機制和相關管理制度

完善的教育評價監督機制和健全的管理體制是導師制更好實施的重要保障。完善的教育評價機制和教學獎懲機制是當前很多應用型的大學都沒有的。高校必須有穩定的經費增長機制、經費統籌分配機制、師生雙向交流機制和落實以人為本的激勵機制，以學生為價值主體、動力主體、發展主體，監督導師的指導過程，評價指導方法，評價指導效果的同時，還要建立有效的獎懲機制，充分調動導師的積極性，鼓勵導師加強對學生創新思維和實踐能力的培養，提高人才培養質量，適應新設計。