華南理工大學《建筑史綱》課程教學設置與構想

劉虹

摘 要：《建筑史綱》課是建筑學、城鄉規劃和景觀建筑設計專業本科生學科基礎課之一。通過本課程的學習，將使學生初步了解和認識世界建筑藝術，提高學生的建筑歷史知識素養和建筑藝術審美能力，并掌握關鍵性的知識要點，具備對圖像初步的判讀能力和對建筑現象相關的社會文化內容的基本理解與分析能力。華南理工大學《建筑史綱》課在課程設置和教學安排中，針對課程需要達到的教學目的出發，通過一系列相關舉措和教學設置凸顯課程特色，建構縱向分層的建筑歷史教學體系，以多元化的教學方式優化課堂教學效果，從而實現課程的既定教學任務與目標。

關鍵詞：建筑史教學;建筑史綱;課程設置;教學方式

一、發展沿革

《建筑史綱》課是華南理工大學建筑歷史系列課程中的重要一環，也是該系列課面向學生的第一門課程，因此，對其教學過程的設置和安排不僅是基于整個建筑歷史系列課程的統一構想，也具有自身獨有的特點，在教學中希望通過該門課程的學習，能夠引導學生逐步進入建筑史學的廣闊世界，構筑完整、系統的歷史觀念，并積累基本的建筑歷史知識。

結合建筑學專業教育的要求，也為配合建筑設計主干課程的教學，即在低年級階段就應幫助學生建立起良好的建筑史觀和知識積累，建筑學院在2003年開始按照“史綱+史論”的方式安排建筑史教學。《建筑史綱》課就是在這樣的思考和背景下展開的，課程采用教師組的方式，以傳授通識性內容為主，教學對象為本科一年級建筑學、城鄉規劃和景觀建筑設計三個專業的全體學生。培養計劃的調整于2008年正式完成，分別在本科一、二、三年級設立《建筑史綱》《外國建筑史》《中國建筑史》《西方現代建筑思潮》課程，并在2005年打包《歷史建筑調查與測繪》申請成為廣東省級精品課程，建立了課程網站，建設了面向低年級的“建筑歷史”教育部視頻公開課，課程的電子教案和網絡資源以及主講老師的教學視頻等均可在線觀看查閱。

在完成了建筑歷史教學的縱向結構調整之后，建筑史課程與同年級建筑設計主干課的關系更加合理，《建筑史綱》的教學使學生在初始進入設計課程學習時，能掌握基本的史學知識和觀念，構建相對完善的專業知識體系，為主干課程的學習以及高年級多元化的教學模式探索提供了空間和保障。

二、溯源：課程特色目標化

目前對于建筑歷史類課程的教學，各大院校基本都采用PPT的方式進行展示和講解，圖片信息量較大，對于具體建筑風格和建筑物的介紹都很詳細。在這種狀況下，如何凸顯《建筑史綱》的課程特色，加強課程的針對性，令其與中外建筑史等課程有所區別，這是一個值得認真思考的問題。或許更好解決這個問題需要追溯至課程設置的最初目標，《建筑史綱》課程的個性與獨特性，從教學目標的設置上即可有所體現，教學過程中也是針對這些預設的目標來進一步凸顯課程的特色。

其一，《建筑史綱》課是針對初涉建筑領域的本科生的一門入門課程，需要起到引導學生進入建筑史與理論學習的作用，因而應具有一定的全面性和概要性，還要能引起學生的探索興趣。為此課程教學以教學組的方式展開，由各門課程的主講老師以講座的形式將建筑、城市和園林發展的梗概內容呈現出來，內容精練，多人輪換的陣容也令學生不會感到單調和厭倦，尤其是在相當長一段時間內，外教Francesca的全英授課令學生們感覺到既挑戰又有趣，其不同于國內老師的研究視角也很好的拓展了學生的思維。

《建筑史綱》的第二個特點在于它涵蓋的信息量相當大，如若平鋪直敘，容易令學生混淆和困惑，因而需要在教學過程中建立起整體歷史觀，理清發展脈絡，這也是課程教學的基本目標之一。以外國建筑史的部分為例，這種整體史觀和系統脈絡的建立主要通過對以下問題的清晰闡述來達到：每個歷史時期的自然、地理、環境、文化、藝術背景，以及不同歷史時期之間發生的轉換，為何轉換，如何轉換等。也就是說課程特別強調對于形態問題背后的思想意識的探討和梳理，通過這樣的過程，學生能夠接觸和掌握建筑發展變化的根本因由，從而更加理解建筑歷史的發展規律。同時，對重要復雜的知識要點的展示（尤其是在PPT的展示上）不追求大篇幅的直述，而是多以提綱式的關鍵詞方式表達，看似闡述的內容少了，實際上更加清晰易明。

課程的第三個特點，也是它最直接的目標是要傳授給學生必要的、基本的歷史知識，對于這個部分的思考，將通過本文的第四部分，亦即教學方式來進行闡述，因為教學并不僅是一個單純的講述過程，還要結合課堂討論、隨堂練習、課后作業和考試等方式才能更好地達到最初設想的教學效果。

三、交叉：課程設置系列化

《建筑史綱》課程是面對建筑學院一年級本科生的必修課和理論基礎課。在這門課設置之初，即考慮到課程是一門涵蓋面廣、內容多樣、提綱挈領的課程，不僅包括外建史和中建史課程的導入，還應涉及園林史、城市史的基本內容;既要為學生建立起一個整體的建筑歷史發展框架，又要為他們啟蒙一定的基礎知識。鑒于以上考慮，課程在設置初始就采用了教師組的教學方式，分別有中國建筑史、外國建筑史、中外園林史和西方現代建筑思潮的主講教師參與其中，共同搭建一個寬廣全面的知識平臺，還引入外教Francesca Frassoldati副教授以英文授課，力求讓學生能接觸到更多不同的觀點和視野，感受不同的教學風格。通過評教體系得知，學生們對于這種教學設置反響頗佳，認為教師們特色鮮明，課程生動豐富，課堂效果較好。

除授課教師的安排之外，課程在進行設置時最需要考慮、同時也最難拿捏的就是和上游課程之間的關系。這里主要考量兩點：第一，《建筑史綱》中包含了中建史、外建史、園林史、城市史等不同方面的內容，比重上如何安排？是平均分配還是突出重點？第二，以上提及的這些課程在二、三年級，亦即在完成建筑史綱課后一到兩個學期就會再次開課，學生在上完史綱課后不久又將迎來相似的教學內容，這些既有相似點又不同側重的課程之間應怎樣銜接和互補？其實，這兩個問題也可看作是同一個問題，即建筑歷史系列課程的教學安排，應使學生在不同的學習階段都能有所收獲，由淺入深、由表及里的探索建筑歷史的豐富內涵。