基于翻轉課堂的“農業生態學”教學改革探索

朱波 劉章勇 易麗霞

摘 要：傳統教學模式的弊端日漸凸顯，新型的教學模式——翻轉課堂廣泛應用于高校不同領域課程改革中。《農業生態學》作為農業學子的基礎必修課，是建立生態友好型、資源節約型農業的主要理論知識體系，課程教學現狀不能更好實現教學目標，將翻轉課堂應用于農業生態學中，激發學生求知欲、探索欲，進一步培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、大膽創新意識等。

關鍵詞：農業生態學;翻轉課堂;教學改革

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A

Exploration in teaching reform ofAgroecology based on flipping classroom

Zhu Bo Liu Zhangyong Yi Lixia

Agriculture collegeYangtze University HubeiJingzhou 434025

Abstract：As the shortcomings of the traditional teaching model is becoming more and more prominent，a new teaching model ——flipping classroom has been widely applied to the curriculum reform of many different areas.Agroecology，as the basic compulsory course of agriculture students，is the really important theoretical knowledge system of establishing eco-friendly and resource-saving agriculture.The current situation of the course teaching can not better achieve the teaching objectives，so we apply the flipping classroom to Agroecology in order to stimulate students thirst for knowledge and exploration and develop the students ability of autonomous learning and independent thinking and boldly create.

Keywords：Agroecology;flipping classroom;teaching reform

《農業生態學》是生態學在農學相交叉的綜合性學科，運用生態學及系統論、控制論、信息論等方法研究農業生物與環境之間的相互關系以及社會經濟環境對農業生產的調節控制規律，以探究如何全面促進農業的可持續發展。該課程涵蓋內容廣、知識點多且較難，前沿研究成果層出不窮，因此，如何提高課堂趣味性，讓學生全面系統地掌握理論知識點、意識到保護生態環境和發展可持續農業的重要性，以及主動構建知識體系，促進理論水平和實踐能力的提高，是對教師的教學設計能力、知識的系統掌握能力和課堂的主導組織能力等提出的挑戰。翻轉課堂是當前信息化和網絡化教學發展的新趨勢[1]，基于此，將翻轉課堂模式應用于農業生態學課程教學中，以期改善教學質量，提高學生的獨立思考、創新精神等綜合能力。

一、《農業生態學》教學存在的問題

農業生態學是一門綜合性和實踐性較強的學科，通過該課程的學習，學生一方面應了解有關生態學的一般知識理論與方法，另一方面要運用農業生態學的原理和方法分析農業生產中的資源生態問題與系統優化途徑。農業生態學不僅要進行基礎性的理論研究，更要為發展農業生產提出切實可行的技術途徑，要理論與實踐緊密結合[2]。

但目前高校所使用的教材有駱世明主編的《農業生態學》，陳阜主編的《農業生態學》以及沈亨理主編的《農業生態學》，這些教材內容對于近10年來農業生態學的研究熱點如全球氣候變化加劇對農業的影響、轉基因食品安全等涉及較少，對最新科技成果更新較慢[3-5]。加之傳統的以教師課堂授課為主，學生被動接收的“滿堂灌”教學模式，使學生對于枯燥的理論專業知識的學習興趣極大降低，教師與學生的互動少、學生的參與度低，致使學生更不愿主動積極思考問題，最終學生的邏輯思維能力、創新實踐能力等不能得到很好的鍛煉與加強。因此，如何改變此種教學現狀，提升教學質量，課程改革創新勢在必行，也是廣大師生的迫切需求。

二、翻轉課堂的基本內涵

翻轉課堂是一種將學習主動權從教師移到學生的新型教學模式，它最基本的教學理念是把傳統課堂上教師對課程內容的直接講述移到課外，充分利用節省下來的時間，來滿足不同個體的需求。翻轉課堂主要有以下三個特點：

（1）內容新穎、學習靈活。教師通過查閱農業生態學研究的最新科研文獻，將當前國內外學科前沿的發展最新動態與課程的知識點相結合，制作微視頻，課程內容不再是照本宣科，而是新穎有趣，激發學生的求知欲和探索欲。另外，課前將學習視頻發到網絡學習平臺，學生可利用自己碎片化時間，自主完成學習任務，且視頻可反復觀看，以滿足學生個體差異，學習方式更靈活。

（2）互動性強、參與度高。學生課前完成學習視頻，再回歸課堂時，老師可根據學生對內容的不理解或爭議進行互動答疑。通過引導學生對知識點的延伸思考，學生積極參與到課堂討論中，增強了生生之間、師生之間的互動，學生參與度高，積極思考問題，而不再單純只是記筆記。

（3）應用性高、可操作性強。翻轉課堂教學中，教師總結知識點、難點，學生學習、掌握并拓展，學生查閱資料、搜索案例，學習更有積極主動性。學生在探索討論的過程中，能結合是實例更牢固掌握學習要點，學習能力得到提升，在實驗操作過程中，能有效把握學習內容，加深知識點理解，并能主動應用于實踐，具有較強的實踐性和應用性。