服裝設計與制作專業大賽標準應用與成果轉化調研分析

陳義華

摘 要：對技工院校和職業技術院校服裝設計與制作專業的大賽標準應用與成果轉化情況做了調研，并進行了分析，提出“大賽標準應用和成果轉化的重點是對標找差、查漏補缺、提升優化，關鍵在教師，具體呈現主要是教材和配套教學資源”的結論。

關鍵詞：技能大賽;時裝技術項目;標準應用;成果轉化;課程改革

為深入貫徹落實人力資源社會保障部制定的《世賽成果轉化工作方案》，充分借鑒世賽時裝技術項目的先進理念、技術標準和評價體系，不斷深化服裝設計與制作專業一體化課程改革，切實做好專業對接世賽時裝技術項目標準的成果轉化工作，課題組于2019年6月—2019年8月對江蘇、廣東、北京和重慶等地的16所技能大賽成績突出的技工院校和職業技術院校服裝設計與制作專業開展了大賽標準應用與成果轉化調研，并進行了分析，得出了相關結論，具體如下。

一、調研內容

（1）專業參與技能大賽情況。

（2）技能大賽相關成果轉化情況。

（3）技能大賽成果轉化的經驗和遇到的主要問題。

（4）是如何培養技能大賽選手的，主要培訓哪些內容？

（5）對專業課程、專業對應的國內職業技能大賽項目和世賽時裝技術項目三者之間內容與標準異同的理解與認識。

（6）對技能大賽成果轉化的主要方法、路徑和內容的建議。

二、調研分析

（一）專業參與技能大賽情況分析

調研的16所院校，參加人社部門組織的世賽選拔賽的有11所，其中技工院校9所、職業技術院校2所;參加教育部門組織的職業技術院校技能大賽的有8所，其中技工院校1所，職業技術院校7所。所有技工院校都參加人社部門組織的世界技能大賽選拔賽，所有職業技術院校都參加教育部門組織的職業技術院校技能大賽。

這說明，在國內，技工院校主要參加人社部門組織的世賽選拔賽，職業技術院校主要參加教育部門組織的技能大賽，二者在參與技能大賽這一塊交集還不是很多。

另外，除了參加這兩大賽事外，調研的所有院校基本上還會參加行業協會和地方組織的服裝設計制板制作類的大賽。這方面，廣東地區的表現尤為突出。

（二）技能大賽相關成果轉化情況分析

調研的16所院校，實施技能大賽成果轉化的有13所，占比81.2%，未實施技能大賽成果轉化的有3所，占比188%。說明多數院校已經意識到技能大賽成果轉化的重要性和積極效應。

實施成果轉化的13所院校，其轉化的深度和廣度也不盡相同，具體如圖1所示。

圖1顯示，13所院校中，將大賽標準轉化為教學標準的院校有1所，將大賽內容轉化為教學內容的有4所，將大賽內容和標準轉化為教學內容和標準的有1所，將大賽內容、標準和場地布局轉化為教學內容、標準和場地建設的有6所，實施標準應用和成果轉化并形成轉化研究成果的有1所。不難看出，對于技能大賽成果的轉化，各家的深度和廣度還是有較大差異的，形成轉化研究成果的也不多。這正說明，技能大賽成果轉化還有大量工作要做，還有很多值得實踐、研究和探索的空間。這也為世賽標準應用和成果轉化工作開展的必要性和迫切性提供了有力的佐證。

（三）技能大賽成果轉化經驗和遇到的主要問題分析

調研的16所院校，3所由于未實施技能大賽成果轉化，沒有提出成果轉化經驗和遇到的問題，13所實施技能大賽成果轉化的，4所只提出成果轉化經驗，1所只提出遇到的問題，8所既提出成果轉化經驗，也提出遇到的問題，具體如圖2所示。

從圖2可知，16所院校，未實施技能大賽成果轉化的有3所，占比18.8%，對技能大賽成果轉化做過一定實踐和思考的有5所，占比31.2%，對技能大賽成果轉化有較為全面實踐和思考的有8所，占比50%。說明技能大賽成果轉化工作還沒有引起相關院校的足夠重視，未來還有大量工作要做，還有巨大潛力可挖。

從提出的經驗來看，主要集中在將競賽內容轉化為教學內容、將競賽標準轉化為教學標準兩個方面，至于如何轉化，做到什么程度，則言之甚少。從提出的問題來看，主要集中在缺乏技能大賽成果轉化的理論指導和模式借鑒、沒有相應的研發團隊和保障機制、缺少成果轉化的有效方法和途徑、缺乏一支高水平的教師隊伍、尚未進行深入實踐和思考研究等方面。其中，缺乏一支高水平的教師隊伍是幾乎所有提出問題的院校都提到的。這說明，就目前的情況來看，調研院校對技能大賽成果轉化的相關實踐、相應舉措、必要思考和深入研究還不夠，存在的問題和困難也很多，其中，最突出的，還是教師的問題。教師是實現技能大賽成果轉化的核心和關鍵。

（四）技能大賽選手培養模式分析

調研的16所院校，其技能大賽選手培養的模式基本相同，即圍繞比賽項目，組織選手單獨集訓，配備校內專職指導教師。其中，7所院校有外請指導專家，3所院校建立了選手篩選淘汰機制，4所院校有專門對選手開展心理輔導。在內容培訓上，9所技工院校和3所高職院校是圍繞比賽項目，進行相關專業技能的系統訓練，4所中職院校則是比什么就訓練什么。選手培養情況具體如圖3所示。

從圖3可以看出，調研的院校，其技能大賽選手培養還是以校內教師指導為主，占比62.5%，建立選手篩選淘汰機制的和開展心理輔導的也不多，分別占18.7%和25%。說明院校在引進校外指導專家、建立選手篩選淘汰機制和開展選手心理輔導等方面還有待進一步加強。另外，由于技工院校和高職院校參加的世賽時裝技術項目選拔賽和教育部門組織的職業技能競賽的賽題是開放性的，這就決定了他們必須圍繞比賽項目進行系統性訓練，而中職院校的競賽賽題是封閉性的，這就決定了他們會圍繞比賽項目開展針對性訓練。

（五）專業課程與專業對應的大賽項目之間內容和標準異同分析

對專業課程與專業對應的大賽項目之間內容和標準存在的異同這一塊，調研的16所院校，有12所給出了明確的看法，占比75%。12所院校一致認為，學校開設的專業課程，其教學內容完全覆蓋了世賽時裝技術項目和專業對應的國內職業技術院校技能大賽（以下簡稱“國賽”）項目的所有比賽內容，但在內容深度、標準高度、評價廣度和要求難度上則有明顯差距。從對應的關系來看，專業課程的教學是針對全體專業學生，通常采取“一對多”的培養模式，教學內容相對比較寬泛，考核評價標準要求適中，其培養目標要求具有普適性;大賽項目是針對專業的頂尖學生，通常采用“多對一”的培養模式，教學內容相對明確集中，考核評價標準明顯偏高，其培養目標要求具有拔尖性和更強的指向性。