信息技術教學中新授課和復習課的對比與聯合分析

郭靜潔

摘要：在信息技術教學中，新授課與復習課是兩種截然不同的課型，既相互獨立又相互促進。本文通過對《設計與制作應用文檔》單元教學案例進行分析，在實踐中探索最優化的教學策略，以實現學生素養的培養。

關鍵詞：新授課;復習課;對比;聯合;教學效果

新學期伊始，學校開展了新入職教師展示課活動，筆者所在教研組的新教師展示了一節“圖文混排”課，即通過電子信件的制作帶領學生學習《設計與制作應用文檔》單元之文字、段落、藝術字、圖片、自選圖形的綜合編輯。觀察學生的課堂反饋，筆者心生疑問，初次接觸WPS文字的學生，就進行圖文混排，能當堂消化這么多知識點嗎？這應是一堂新授課，卻上出了復習課的味道。這次聽課，引發了筆者對信息技術教學中新授課與復習課的思考，筆者以《設計與制作應用文檔》單元為例，探索了新授課與復習課的特點，并基于內容差異采取了相應的教學策略。

依據學情差異，教學內容由相對獨立到綜合交錯

上好一節課，每一個環節都需要精心準備，學情作為設計教學活動的起點，對教學內容的選擇具有指引性作用，深入地分析學情能幫助教師更全面地掌握學生的實際情況。在新授課與復習課中，學生的認知水平與學習心理存在著差別，如何依據學情差異，找到教與學的最佳結合點，制訂出更有針對性的教學內容，助力學生素養的形成與發展？

1.新授課，培養知識點的理解運用能力

在新授課中，所學知識對學生來說是未知的，教師在設計教學內容時，要注重知識的理解與運用。以《設計與制作應用文檔》新授課為例，筆者在研讀指導綱要、教材及教師教學用書的基礎上，展開學前調查，結合課堂觀察，找準學生的起點，依據學生的起點狀況、能力水平等實際情況組織預設如下教學內容：①作品規劃，確定作品主體基調，進行頁面統一設置。②制作正文頁，用時3課時，第1課時進行文字段落基礎設置，使作品呈現出基礎構架;第2課時進行項目符號與編號、分欄、底紋等的設置，突出局部細節;第3課時加入自選圖形、外部圖表使頁面美化起來。③制作目錄頁，學習目錄生成的方法，掌握圖片的運用。④設計封面，學習藝術字，實現簡單的圖文混排。在實際教學中，可以根據學生的掌握情況及時做出調整，以使教學更合理。以上教學內容的安排，將知識點有針對性地分配于每一課時中，目標明確，重點突出，可以保證學生真正理解知識，掌握技能，輕松快樂地學習;課時循序漸進，逐層滲透，使學生體驗研究報告制作的一般過程。

2.復習課，提升知識點間整合歸納能力

在復習課中，知識對學生而言已不再神秘，好奇心也不復存在。教師可依據學生在新授課的學習反應，以及對學生內在提升需求的評估，為學生知識和能力的獲得提供反復實踐的機會。《設計與制作應用文檔》一課知識點多而細碎，操作實踐性強，基于新授課中學生對知識技能的扎實掌握，以及學生在生活中小報的制作經驗，筆者借助綜合性作品電子小報，綜合運用文本框進行頁面的布局，對文字、段落、圖片、藝術字等進行圖文混排展開復習，使學生在實際運用中把零散的知識串聯起來，在作品形成過程中歸納整理，體會內在聯系，形成知識體系。

基于內容差異，采用探究體驗及啟發引導的教學策略

期望學生學習什么內容，即確定了教學目標，為了達到預期目標，設計學習的方式，即指定教學策略。針對新授課和復習課的不同階段性教學目標，靈活采用相應的教學策略，有助于形成有互動、有交流的鮮活的充滿生機的信息課堂。

1.新授課，注重體驗，培養樂趣

在新授課中，學生面對的是相對簡單獨立的知識，教師可著重采用體驗探究的方式，培養學生的學習興趣，激發其思維潛能，避免信息技術課淪為操作模仿課。在《設計與制作應用文檔》新授課中，筆者結合任務驅動、自學、角色互換、競賽等體驗方式，培養學生探索知識的興趣。例如，為了保持學生對學習的新鮮感，筆者不定期與學生進行身份互換，嘗試讓學生體驗當教師。筆者提前呈現下一學段的“編輯提示”，讓學生根據微視頻、技術指南等幫助文件進行自學，替代教師教大家相應的知識點。學生為了能更好地表現自己，自然會主動展開透徹的研究，理解操作背后的原因。剛開始筆者采用點名的形式，隨著對第一個“勇士”的加分表揚，學生們爭相表現自己，在積極活躍的氛圍中他們學得更用心了。在編輯文字時，筆者用格式刷神奇地將格式復制到另一個文字上，學生也用格式刷設置段落，提高了編輯效率。意想不到的是，在用自選圖形制作流程圖的時候，竟有學生也使用了格式刷，筆者無意間打開了學生“知識遷移，觸類旁通”的思維意識之門。

2.復習課，善于啟發，創新思維

在復習課中，學生懷揣著一磚一瓦卻未成屋的知識技能，教師可采用啟發引導的方式帶領學生構建知識體系，培養其內化創造的能力。在《設計與制作應用文檔》復習課中，筆者主要結合范例引導、問題引領、討論評價等啟發方式開拓學生靈活運用、思維創造的能力。例如，自選圖形在綜合作品的制作中起著畫龍點睛的作用，是作品出彩的好幫手，在新授課中學生已經學會了自選圖形填充色、線條色的相關設置。為使自選圖形與其他知識點結合起來，發揮修飾功能，筆者收集優秀的學生創意，引導學生發現這位同學在圖片的下方重疊了一塊與作品主題色相同的圓角矩形，既修飾了圖片，也突出強調了圖片。學生恍然大悟，原來自選圖形不僅可以單個使用，還可以與圖片結合起來。抓住學生的思維興奮點，筆者拋出疑問：是否可以更改圖片下方自選圖形的形狀、顏色？是否可以使自選圖形與頁面其他元素，如文字、圖表、自選圖形本身結合使用？可否多層疊加，調整層間位置，創造出不同效果？……以此來進一步啟發思考。作品證明，在科學而有層次的啟發之下，學生思維被激發，個性化作品層出不窮。

新授課與復習課的辯證統一對課堂教學的啟迪

新授課與復習課在學生的認知過程中有著獨特的地位和作用，這兩種課型截然不同，相互獨立，也相互補充，新授課中往往交錯著知識的復習，復習課中也有對已學知識的重組運用。教師若能對整個單元的教學內容統籌兼顧，教學過程中靈活應變教學細節，可將兩種課型有機結合起來，發揮出最優化的教學效果。

在開始教學前，教師應研讀整個章節，對所教單元全局規劃，明確知道每一個知識點在新授、復習課中的學習程度，細化到每一課時的教學內容。《設計與制作應用文檔》這一單元實踐性強，知識點的學習依附于具體操作，適合以任務驅動的形式開展。在開始教學前，筆者針對教學目標設計出一個個具有過渡性、遞進性的任務提示，制作出半成品操作素材，錄制好重難點操作幫助視頻，將樣例張貼于教室布告欄中。只有對每一個知識點的分布都了然于心，才不會在這一課時急著去補充另外一課時會出現的知識點，尤其是有些知識不是經歷一次學習就能全然理解的，但若在新授課上過早灌輸，難免使課堂淪為學法指導，筆者會在復習課時結合其他知識點聯合運用，使學生在解決實際問題的過程中更深刻地理解。例如，文本框的學習，新授課中著重運用文本框實現文字在特殊位置的“橫排”與“豎排”編輯，而它的頁面布局功能，到復習課時再結合具體的情境、頁面整體排版需求進一步展開，并拓展至文本框對圖形、圖片等的特殊定位，實現運用文本框進行頁面的布局，讓學生在溫故的同時，感受到探索新知帶來的愉悅與成就。

信息技術因學科的特殊性，其作品是學習效果的體現。然而想要在復習課上制作出出色的作品，離不開新授課的鋪墊。以往在教學時，筆者按部就班教學生完成既定的任務，傳授僵化的技能，進行割裂的教學。當意識到這樣不利于學生對作品觀點的表達以及對思維的培養后，在《設計與制作應用文檔》新授課中，筆者同樣以任務驅動的方式展開教學，但稍微做了調整。例如，考慮到色彩是體現作品風格的關鍵性因素，在規劃作品時筆者便要求學生結合“飲料、健康”這一主題確定作品的主色調;在新授課中，當涉及“將所有一級標題設置宋體、紅色……”“為案例文字添加底紋15%的灰”等顏色的任務時，筆者鼓勵學生在完成任務操作后結合自己作品的主體色進行個性化的修改;考慮到頁面排版是體現作品骨架的關鍵，當涉及“將段落設置成首行縮進2字符”“將案例文字分成兩欄”等排版任務時，筆者引導學生嘗試將“首行縮進、兩欄”等具體選項修改成其他合理的設置，使頁面表達構思巧妙。靈活應變的教學細節，雖是小小的改變，卻使新授課與復習課聯系得更緊密，在復習課中，即使沒有具體的任務提示，學生也能自覺地活用知識，在作品中閃耀出思維和智慧的光輝。

無論是新授課還是復習課，都需要教師在教學實踐中對教學內容和方法不斷地創新優化。使新授課、復習課各盡所長，有效聯合，才能展現出課堂的活力，才能使學生的主觀能動性得到充分發展、綜合素質得到全面提高，進而增強面對信息時代新挑戰的能力和勇氣。