促進自主學習與思維能力提升的小學英語教學設計分析

黃楊洋

摘要：如今，隨著我國教育體系的不斷更新，教育工作者對學生的教育培養(yǎng)也相應的發(fā)生的改變。英語這門科目在小學教育機構中是一項非常重要的文化類科目，而且在當今的市場上，英語也逐漸運用到其中，比如說翻譯英語、運用英語寫作素材等各項有關英語的職位和工作。學好英語知識就要先從小學階段開始，來培養(yǎng)他們的學習能力。所以說小學教育機構要重視小學生的英語學習。本文通過提高小學生自主學習意識與思維能力的必然性和有效教學方式進行分析。

關鍵詞：自主學習;思維能力;小學英語教學;設計

現(xiàn)在，我國的教育行業(yè)隨著科技的發(fā)展也不間斷地進行提升，各教育工作者的教學目標和任務也與之前的傳統(tǒng)模式有所不同，對于部分小學生來說，他們是剛剛接觸英語這門科目，所以，學習知識點的時候比較吃力，需要自己消耗大量的時間去掌握英語知識點。對于傳統(tǒng)的教學方式，英語教育工作者知識一味地灌輸自己的思想，讓小學生沒有學習的時間去消化，大大降低了自己的教學效率。小學生也沒有時間去自主學習，從而也沒有辦法提升自己的思維能力。通過這一現(xiàn)象，已經(jīng)有許多英語教育工作者意識到其中錯誤的教學方式，然后以小學生自己學習和培養(yǎng)思維能力為目標，進行有效的教學。

一、提高小學生自主學習意識與思維能力的必然性

（一）提高小學生自主學習的意識

自主學習的就是學生根據(jù)自己的需求進行自我學習，不受外界因素的干擾。有一句話說得好“兒童是祖國未來的花朵”，祖國的發(fā)展和強壯離不開學生們的努力貢獻和奮斗。所以，小學生的整體素質(zhì)影響著未來的發(fā)展。對于培養(yǎng)自主學習的精神，是為以后的工作道路的順利做足了準備。所以說，當小學生們擁有了自主學習的意識和思維水平之后，在小學英語的教授當中，會自主的、主動地進行學習，對于極難理解的英語知識點通過自己的不斷查詢和研究，也相應的化解了[1] 。學完之后，小學生們通過自主復習，來鞏固這節(jié)課所學的知識點。將這種方法無限循環(huán)，可以培養(yǎng)自主學習的精神。運用這樣的方式，可以完美的提升自己的學習意識，為以后的道路而負責。以自主學習的方式將它運用到學習的過程當中，可以提高學生們的思維方式，將英語知識點中所發(fā)現(xiàn)的問題進行一 一解決，對于錯誤的解決方法可以請教英語教育工作者，從而來提高自身的整體水平。

（二）培養(yǎng)小學生自我學習精神，發(fā)展思維能力

我國需要的人才當中離不開從小學階段的努力奮斗，學習要從基礎開始，人才也應該從小進行培養(yǎng)。對于以后的發(fā)展，離不開從小學生開始樹立的整體素養(yǎng)，我們也知道，以前的小學教學生活與現(xiàn)實生活的工作是存在很大區(qū)別的，在現(xiàn)實生活工作中的人們，往往要樹立自己自主工作、自主學習的態(tài)度，從而來提高自己的工作水平，一旦疏忽，則影響自己的經(jīng)濟財力。而在以前的小學教育機構中，對于學生的自主學習能力比較不重視，導致了學生對學生成績存在參差不齊的現(xiàn)象，導致了以后的生活不能完美的進行。所以說，小學養(yǎng)成自主學習的能力是非常重要的，它不但可以鍛煉小學生的品質(zhì)，還可以讓小學生們在以后的工作道路上得到很好的發(fā)展。

二、促進自主學習與思維能力提升的小學英語教學設計分析

（一）在英語教學課堂中設置游戲，增加學生的參與度

在鍛煉小學生自主學習與思維能力的時候，要以游戲的方式展開小學英語教學課堂，這樣能夠明顯增加小學生的參與度。從而進行實現(xiàn)小學生的培養(yǎng)教學工作。例如，在學習三年級上冊Unit 2“ Colours Part B”時，它的教學目標是要求學生能聽、說、認讀單詞 white， black， orange， brown。英語教育工作者可以依照英語題目來創(chuàng)設游戲，運用卡片的方式，將“white， black， orange， brown”分別書寫到卡片當中，然后選出一些小學生，將卡片戴到他們的頭頂之上，通過角色扮演的方式，讓學生們運用這些單詞進行造句。然后創(chuàng)設真實的情景，讓學生理解，產(chǎn)生事半功倍的效果。通過觀察周圍物體環(huán)境的顏色，將其運用到所學的課堂當中。“In this ways to teach the other words， then open the books at Page18”。通過這樣的方式，學生們會根據(jù)所給出的單詞與扮演的角色進行想象記憶，從而通過游戲的方式學習英語。不久之后，小學生會自動把握這種方式進行知識點的記憶，從而來提高自主學習的意識和思維。

（二）開展實踐性教學，發(fā)揮學生在自主思維能力

對于思維能力的提升，在小學英語課堂當中可以以實踐的方式進行教學，讓小學生更有效的把握英語的知識點。例如：在學習“ Look at me Part ”這一課件時，它的主要學習重點是能聽懂Let’s do中的指令并做出相應動作.如Touch your head、Touch your eye等等，起先，英語教育工作者可以通過所學的重點讓學生們自由的會話。在這個環(huán)節(jié)教育工作者先與學生進行朋友式的會話。Hi ！ Good morning Boys and girls. My name is Gong Li .What is your name？ Nice to meet you. 教育工作者就這樣面帶微笑，邊說邊走下講臺與學生握手問候。這不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語的良好氣氛。然后老師說： It’s time for class. Are you ready ？ Now， we are going to learn“Unit2. Look at me”然后板書課題。然而小學生還可以運用當中的重點詞句來發(fā)揮自己的思維進行自我創(chuàng)作[2]。

總之，根據(jù)以上分析的內(nèi)容可以得出，在小學英語教學的過程當中，培養(yǎng)小學生的自主學習能力和思維能力是英語這門科目的重要方式。所以，小學英語教育工作者在教授知識的過程當中，要注重培養(yǎng)小學生學習英語的自主意識，幫引導他們來拓展自己的思維結構，從而進行有效的想象和記憶。進而;來提高小學生們的英語水平知識和對待各事物的思維方式。

參考文獻：

[1]車彥芳. 談小學英語課堂教學提問的設計分析[J]. 中華少年，2019，（19）：198.

[2]束蓓蓓. 課內(nèi)外結合模式在小學英語故事教學中的運用淺析[J]. 英語畫刊（高級版），2019（35）：82.

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