教育游戲在小學英語單詞教學中的應用

董倩

摘要：小學作為英語教育開始的階段，對學生在英語領域的學習具有啟蒙作用，因此小學英語教師授課的教學質量對于學生來說非常重要。英語學習的過程中，單詞作為學生最先接觸的學習內容，是所有英語能力的基礎，也是貫穿英語學習始終的元素。而小學生由于專注力、記憶力以及理解能力十分有限，因此常常在學習單詞的過程中因為課程的枯燥而降低學習質量，教育游戲是解決這個問題的好方法。本文通過幾個實際案例闡述了教育游戲在小學英語單詞教學中的應用。

關鍵詞：教育游戲;小學英語;單詞教學;應用

前言：

隨著國際化社會的進一步發展，英語能力越來越成為未來社會新型人才必須掌握的基礎技能。小學階段對于學生來說具有引導和啟蒙的作用，因此小學英語教師需要格外注重教育方式，從而在幫助學生牢固地掌握英語知識的同時養成良好的英語學習習慣，擁有學習英語的熱情與動力。在諸多提高學生學習積極性的教學方法中，教育游戲的應用不僅能夠提高教學環節對學生的吸引力，更能讓學生通過在游戲中快樂學習從而更加深入地領會教學內容，獲得更高的學習質量。

一、通過教育游戲提高學生學習英語單詞的興趣

小學生往往對于新奇的事物更加感興趣，但是在學習英語單詞的過程中更多的是需要反復重復相同的內容，在忘記與重新記憶的多次循環中加深印象，完成記憶單詞的任務。這種單調、重復的過程對于學生來說十分無聊，很多學生對此有較強的抵觸情緒;即使一些學生的學習態度很端正，也經常出現在學習英語單詞的過程中因為枯燥的內容而走神、被身邊更加新鮮的事物吸引注意力的情況。因此教師需要思考的不僅僅是如何讓學生增加反復記憶的次數，更要思考如何調整教學方式才能引起學生對學習英語單詞的興趣。興趣是學生最好的老師，只有對所學的內容感興趣才能在學習中保持高度集中的注意力，從而達到理想的學習效果。教育游戲就是一種很好的方法。

比如，在魯教版小學英語三年級下冊的教學目標中，第一單元就是有關食物的教學內容，在學習這部分內容的時候，教師可以跳出傳統記憶單詞的思維模式，讓學生在學習單詞的過程中分成幾個小組，然后將即將學到的單詞中出現的食物帶到課堂上，比如“egg、bread、orange、juice、milk、rice、apple”等，然后制定游戲規則：各個小組在記憶單詞后通過搶答獲得各種食物，學生在這個過程中由于對游戲充滿興趣，就會更加積極努力地記憶單詞，從而達到學習效果。

二、通過游戲教育豐富學生記憶英語單詞的方式

學生在學習單詞的過程中記憶的方式通常非常簡單，只是單純地死記硬背英文字母的拼寫順序與中文的對照。隨著教育行業的發展、英語教育水平的提高，越來越多的教師開始幫助學生尋找新的單詞記憶方法：根據讀音記單詞。這種方法可以通過讀音與字母的對應，一定程度上解決學生記憶英語單詞過程中靈活性過低的問題。但是雖然記憶單詞的思路有所改進，在記憶過程中采用的方法卻依然是死記硬背。這種僵化的記憶模式會導致學生在記憶單詞的過程中思維不夠活躍，甚至會產生犯困、疲憊的問題。但是如果教師可以找到一種方法讓學生在記憶的過程中切換多種方式，就能幫助學生豐富記憶方式、提高記憶牢固程度的同時，找到最適合自己的學習單詞方法。

比如，在魯教版小學英語三年級上冊中的第三單元“Family”的教學過程中，需要學生掌握很多家庭成員的英語稱呼，比如“mother、father、sister、brother、grandpa、grandma”等。但是在這個過程中很多學生會由于一個英文單詞對應很多中文含義而不習慣，比如brother不僅代表哥哥，還能代表弟弟。這時教師可以應用教育游戲的方法，讓小組內每個學生選定身份，然后用英文稱呼彼此。在這個過程中學生就能學習到原來記憶單詞還可以在生活情境中進行，從此在生活中出現學過的單詞學生都會回憶相關的英文表達，無形之中提高了英語單詞的學習效果。

三、通過教育游戲增加學生應用英語單詞的機會

在學生學習英語單詞的過程中，教師會指導學生不能學啞巴英語，要積極地大聲念出所學的單詞。其中的原因在于聲音可以加深學生對英文的記憶。但是很多學生在讀英語的過程中只是機械地重復所學單詞，導致的結果就是雖然十分熟悉英文的發音與中文含義，卻無法在實際應用場景下正確應用這些單詞，這樣的學習效果并不能達到真正的英語單詞教學目的。因此教師需要尋找一種教學方法，讓學生在加深對英語單詞記憶的過程中提高對英語單詞的理解，領會其應用場景，并為學生提供充足的應用單詞的機會。教育游戲法就滿足以上的要求，可以在教學過程中提高學生靈活應用英語單詞的能力。

例如，在魯教版小學英語三年級上冊的第一單元是有關用英語問候彼此的內容，比如打招呼、自我介紹等。在這部分單詞的學習過程中，如果僅僅記憶英語單詞的含義就無法達到理想的學習效果。假如可以賦予學生不同的身份，讓學生模擬初次見面的對話，這樣學生在模擬對話的教學游戲中就能多次運用自己學習、記憶過的單詞，比如在對話練習情境中，初次見到新朋友、向他人問好、表示感謝和離開時會用到“hello、I、good、morning、fine、thank、goodbye”等，這樣在特定的對話情境中更能體會不同單詞的應用，提高英語單詞的學習效果。

總結：

雖然英語單詞的學習對于大多數小學生來說枯燥乏味并且難度巨大，但是如果教師在英語單詞的教學過程中注重調整教學方式，就能將單調的教學內容融入到豐富的教學方式中去，從而讓學生不僅能更好地掌握教學內容，更加扎實地記憶英語單詞，還能對學習英語不再產生抵觸情緒，用更加正向的情緒與積極的心態對待未來漫長的英語學習。學生在教育游戲的過程中能夠學到的也不僅僅是教材上的單詞及其用法，更多的是各種英語單詞的學習方法，以及尋找適合自己的方式學習英語的思維模式。

參考文獻：

[1]王淑華.小學英語游戲教學策略的實踐思考[J].讀與寫，2021，18（5）：146.

[2]崔瑞環.淺析小學英語課堂中的游戲教學方法[J].海外英語（下），2021（1）：205-206.

新泰市汶南鎮第二中心小學 山東 泰安 271200