小學科學課教學中學生問題意識培養策略分析

周長鋒

摘要：隨著社會經濟的發展和信息技術的不斷提高，對小學生的教學也逐漸得到教育部門和國家人民的重視，培養其對科學的問題意識也成為我國廣大教育工作者需要重點探索的課題，要想培養他們在學習上的問題意識，就必須需要教師注意在課堂上以學生為主體，優化自身的教育理念，改進教育觀念和態度，以科學的方法對其加以指導，并做到有耐心的教育他們，引導其注意問題和發現問題并積極解決問題，從而有助于其問題意識的培養。

關鍵詞：小學科學;問題意識;策略

引言：

對我國的課程科目來說，有語文、數學、英語等眾多科目。然而科學課程是一門培養學生科學素養為目標的重要且基礎的學科，它主要強調以學生為主體來培養其問題意識，促進他們發現問題、研究問題和解決問題，用科學態度來探究和學習知識。科學課程能夠讓他們知道我人類到底在如何解決問題和認識世界，本文是對小學科學課教學中學生問題意識培養策略的分析和探究。

一、借助環境，激發學習興趣

對于小學生來說，由于他們對很多事情的經歷有限，導致他們對事物缺乏認知，所以他們的認知能力有限，知識水平也有待提高。這就使其對周圍很多新鮮事物都存在著強烈的好奇心和求知欲。所以在教學課堂上，首先，就需要教師懂得利用真實的事物和身邊環境，向學生講授科學知識，對科學問題進行情創設。其次，教師便可以帶領他們走進大自然，為其營造一個真實的和現實生活相符合的、貼近現實環境，創造情境，激發他們的學習興趣，增強其學習的自主性和積極性，讓其在現實生活中獲得知識，并發現問題，培養其問題意識[1]。

例如，以人教版小學三年級科學下冊第四單元第四課《不同環境的植物》為例，基于學生對日常生活中熟悉的植物，帶領他們來到有多種植物生長的大自然中，讓其觀察不同植物的不同的生長環境，并積極引導他們發現問題。然后教師問：生活在不同環境中的植物其外部形態具有什么不同的特點？這些特點對維持植物生存有什么作用？他們經過對植物和環境的觀察，搜集證據和材料并對此問題得出結論，如觀察大葉黃楊和楊樹樹葉的形態特點，聯系它們的生長環境，分析植物如何適應寒冷氣候，感受植物頑強的生命力，從而培養學生熱愛科學、發現問題和解決問題的意識。

二、營造課堂氛圍，鼓勵其提出問題

在傳統的課堂教學模式中，由于教師比較注重學生對知識的學習的掌握程度華為學習結果，因此教師經常存在忽略他們在課堂上的感受。傳統的教學課堂一般較為死板。教師一味機械地向他們傳授知識，而忽視了他們在課堂上的主體地位，導致課堂學習氛圍壓抑、低沉，很容易使其產生對學習的厭煩心理。要想解決這種狀況，并培養學生的問題意識，就要求教師努力營造和諧、輕松、積極的課堂氛圍，使其在輕松愉悅的氛圍中能夠積極主動的提出問題。

例如，以人教版小學三年級科學下冊第二單元第二課《多變的紙》為例，教師在對本課程知識點講授之前，讓學生準備一張彩色紙來折一個紙飛機，在折紙的過程中，教師讓學生觀察紙張的變化，教師說：“在折紙時，你發現了什么？有什么問題？”學生作答：“物體的形狀和大小在折紙時發生變化，但是構成這個物體的物質發生變化了嗎？”折紙飛機完成后，教師組織學生在班級進行飛機比賽，經過比賽，分出勝負，并對其進行獎勵。教師通過以游戲為主線的教學模式，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，讓其在游戲中體會學習的快樂，有利于他們投入到科學之中，增強他們對問題的發現和探索[2]。

三、加強引導，提出問題

在傳統的課堂教學中，教師喜歡將知識直接傳授給學生，并沒有為課程內容設置懸念和問題，讓學生來作答的情況較少，而且大多數的學生也不會向教師提出問題，更不知道應該怎么提問問題，這不代表學生對所有的知識都理解了，更不代表教師把所有的知識都講授給他們，這反而是他們缺乏問題意識、沒有掌握質疑方法的表現，這就要求教師對他們加強對他們的科學和系統地引導，積極的引導他們也提出問題然后解決問題，以此來促進他們思維能力的開發[3]。

例如，以人教版小學三年級科學下冊第四單元《植物的生長》為例，在這一單元的學習中，教師引導學生有關植物變化的知識學習，為了讓他們知道不同的植物的形狀、顏色、大小等外部特征也不相同。所以教師要用科學的方法引導他們觀察植物，并引導其大膽質疑，學生可能會提出這樣的問題，“不同的植物的形狀、顏色、大小等外部特征有哪些不同？”組織學生在網上搜集相關信息使其對問題進行解答。在學生對植物的生長有了自己的了解后，讓其進行小組探討和比較，加深他們對“不同的植物的形狀、顏色、大小等外部特征也不相同”這個結論的印象。

結束語

隨著社會經濟的發展和信息技術的提高，新課改標準的實施和深入，科學課程的教學不僅重視學生對科學知識的學習，而且也注重培養他們對科學的問題意識。引導他們敢于發現問題、提出問題和解決問題。科學課程強調以學生親生經歷科學活動來培養其自主探究能力和問題意識，是以學生為主體的科學活動，首先，教師要借助生活環境，激發他們的學習興趣;其次，營造課堂氛圍，鼓勵其提出問題;最后，加強對學生的引導，讓他們敢于提出問題;充分發揮各種有利條件，培養他們的問題意識。

參考文獻：

[1]陳美良.陶行知科學教育思想在小學科學課教學中的應用研究[D].福建師范大學，2019.

[2]歐陽贄.小學科學課教學中學生學習習慣的培養策略[J].西部素質教育，2019，506：89+91.

[3]王蔚.基于研究性學習的小學科學課教學方案設計研究[D].沈陽師范大學，2018.

山東省寧陽第二十中學 271411