小學低年級學生書法入門的存在問題及規范策略

【摘 要】英國哲學家培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”書寫的習慣當然也具有一種強大的力量，對人一生的書寫狀態有著重要的影響。如何在學生書寫漢字的起步階段幫助他們形成良好的習慣，樹立積極的書寫態度，保持正確的書寫姿勢，選用合適的書寫工具，控制一定的書寫速度，規范書寫的筆畫順序，是低年級語文教師在學生書寫入門教學中應高度重視并不斷探索的課題。教師應從教學實際出發，觀察低年級學生在書寫過程中存在的問題，并運用教育原理和書法規律進行分析，探索解決學生書寫規范問題及優化策略。

【關鍵詞】低年級書法教學;規范問題;優化策略

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）30-0037-04

【作者簡介】吳華英，江蘇省常州市武進區劉海粟小學（江蘇常州，213161）副校長，高級教師。

西漢文學家楊雄說：“書，心畫也。”他認為書法是人內心的描寫，書法表現出來的形象反映著寫作者心理情緒的變化。世人也常說“字如其人”，人們更是把字跡與心理學、社會學結合起來，北京大學民營經濟MBA研修班主講黃瀚琳教授在他的著作《字如其人——筆跡心靈解碼學》中說：“所謂‘筆跡心靈解碼學’破譯，是根據一個人所書寫漢字的筆跡，從‘各個方面作宏觀與微觀的觀察分析’，即可將此人的心態、個性、事業、社交能力、健康狀況等作出一個全面、客觀、準確的判斷。”可見，一手好字對于一個人的成長、工作、生活來說具有非常重要的意義，不僅是一種技能，而且是一種人生態度。

那么，基礎教育階段的小學低年級書法教學，自然就得擔負起重要的責任，因為“先入為主”的思想和習慣將對學生一生的書寫產生重要的影響。所以，低年級語文教師指導學生把漢字寫好，是一個艱巨而又意義深遠的任務。在低年級語文教學中，識字、寫字和書寫習慣是三個要點，也是這一階段的難點，尤其對剛接觸書寫工具、學習書寫方法的學生來說，良好書寫習慣的養成是重中之重。

書法教學不僅能夠培養學生書寫的基本技能、提高其書法藝術欣賞水平，而且還是傳承中華民族優秀文化、培養學生愛國主義情感的重要載體。書法是經典流傳的藝術，是優質的民族文化基因。唐朝大書法家孫過庭在《書譜》中提出“古不乖時，今不同弊”的論斷，意思是說：學習古人不能違背時代精神，追隨時代氣息又不能與當時的流弊相混。書法的學習是在繼承古代經典，不能墨守成規，也不能沾染當今不良習氣，應在沿襲中有創新，在繼承中有發展。雖“萬事開頭難”，對于書法起步教學來說，尋找出其中的規律，采取得當的策略，遵循道法自然的原則，逐漸引導學生步入正軌，也是有章可循、有法可依的。

一、小學低年級學生書法入門學習存在的問題

在低年級書法教學中，筆者發現大部分學生的書寫品質不夠理想，主要表現在以下幾方面：

1.散懷抱——態度不正。

在教學中，往往會出現令經驗型教師頭疼的書寫作品，任教師怎么教，學生就是原地踏步無任何改變。這種書寫過程中出現的“品質專一”問題，究其根源還是書寫態度問題，是“要我寫好”與“我要寫好”的跨越問題。

這種不端正的態度，一方面源自對一手好字的重要性認識不足;另一方面是任務式的書寫，只圖量的完成，不顧質的提升。筆者任教的班上有一個男生，一直對書寫抱著無所謂的態度，加上父母工作忙碌，認為快樂的童年應該輕松學習，對書寫質量聽之任之。一開始對該生的學習影響不大，可隨著時間的拉長，這種態度給他的學習造成很大的影響：書寫馬虎造成頁面不整潔，書寫隨意造成錯別字滿天飛。

2.器不利——工具不適。

工具是無聲的語言，是人心靈和肢體的延伸。書寫的過程是人思想意識的表達，也是身體的生理反應與書寫工具的默契配合。在書寫時，選擇不同的鉛筆型號、筆桿粗細以及削筆方式，都會給書寫帶來影響。例如：型號不適合該生的筆力，筆桿太細造成握筆時大拇指“往前跑”，削筆太粗或太細都會影響書寫質量。因此，鉛筆、紙張等工具的選擇與使用是值得講究的細節。

3.隨姿態——姿勢不端。

唐代書法家韓方明提出：“世俗皆以單指苞之，則力不足而無神氣。”姿勢姿勢，姿不好，勢從何出？神氣也全無。筆法生成于書寫姿勢，寫字姿勢的重要性，不僅影響書寫質量，而且還影響學生身心健康。長期坐姿不端正，會造成近視、駝背甚至頸椎、腰椎發病;長期握筆姿勢不正確，會形成書寫速度慢、書寫質量差甚至手指變形。寫字姿勢“三個一”中，握筆姿勢最需要不斷糾正。正確的寫字姿勢需要家校共同督促，只有正確的寫字姿勢常態化，學生才能受益終身。

4.迫于事——速度太快。

書法是靜心的修煉，書法是凝神的成果。過快的書寫速度，容易造成結構不美觀、筆畫不工整。在教學中，筆者還發現：書寫認真、勻速書寫的學生往往字跡工整、書寫漂亮、正確率高。從無憂無慮的幼兒園過渡到小學低年級的學習生活，很多學生心理不適應，對學習或書寫產生抗拒或書寫過快。因此，在低年級的起步階段，對學生寫字習慣的培養尤其重要。

5.任情性——筆順不對。

法之謂法，是屬“共性”之故。文字發展即為了表意的周全，易于辨識，書寫的便利、快捷，再就是美觀。漢字書寫有基本的筆順規則和結構規則。這些規則都是前人在長期實踐的過程中，總結出來的寶貴經驗。筆順是否正確，關系到書寫的速度和字形的規范。在書寫的過程中，雖然教師已指導，書上也有筆順表可參考，但很多學生依舊不能很好地掌握一類字的書寫特征，更不能舉一反三地提高書寫技巧。

綜上列舉的教學中存在的不規范的問題，立足現狀，深究原因，筆者在低年級的書法（寫字）教學中，研究相應的策略，希望能夠改善學生的書寫狀態，使其在書寫起步階段就養成良好的習慣。

二、小學低年級學生書法學習的規范方法

《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）的基本理念中指出：“識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。中小學書法教育要讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。”規范意識在學習的起步階段具有重要的意義，好的書寫規則的掌握，能夠讓學生養成良好的習慣。

1.勉之不已，但求平正——心態端正。

東晉書法家王羲之說：“意在筆先，然后作字。”此“意”是書寫之前的構思，筆者認為這還是心意的“意”，也就是擺正心態，是“想把字寫好”的積極心態。唐代書法家孫過庭也提出“心手達情”，也就是我手寫我心。從一點一畫開始書寫，本身就是對浮躁、投機、驕奢的一種驅逐。因此，書寫態度不僅影響書寫質量，更影響做人做事的品質。積極的書寫態度，會培養積極向上的精神，在書寫中會把書寫的線條和結構轉化成一種心理能量，對學生的人生觀、價值觀產生潛移默化的影響。

為了端正學生的學習態度，筆者從歷代書法家和身邊人物出發，聽取其事，知曉其理，感悟其道。比如：首先講述王獻之、劉海粟等書法家的故事，讓學生明白“梅花香自苦寒來”的道理;其次，每次書寫都組織評比，為書寫規范的學生作業加蓋“小書法家”印章，樹立典型，引發群體學習的效應;最后關注字困生，也就是暫時書寫不達標的學生，進行縱向評價，聯合家長力量督促引導，不僅給他們“開小灶”單獨輔導，而且一有進步就大力表揚，蓋“進步獎”印章，激發其書寫積極性。最終，家校達成共識：寫一手漂亮的好字很重要。

2.欲善其事，必先利其器——工具規范。

書法又稱書藝，也稱書寫的方法，具有很強的工具性。古今有成就的書家無不對書寫工具進行過深入研究，以求工具的契合，讓書寫狀態達到“心手雙暢”的效果。

在一年級新生家長會上，筆者對家長進行培訓，對選擇的書寫工具進行指導：一般選用中華牌HB鉛筆，不削兩頭鉛筆，筆頭不能削得太尖避免易斷，書寫中如鉛筆粗了，盡量寫完一個字或整行字再換筆。在書寫中，筆者一一審核學生的書寫工具，如有不過關的及時提醒，幫助學生養成正確使用鉛筆和削筆機的好習慣。筆者發現有部分男生不會自主換筆，于是及時聯系家長，先指導家長學會放手，讓學生自主整理，再逐步養成為自己書寫負責的習慣。

3.察之尚精，擬之貴似——方法規范。

每一個漢字都是音形義的完美結合，傳承著中華民族幾千年的文化底蘊。從書法技巧上講，方法規范關鍵有兩條：一是筆畫，即通過觀察筆畫的外形、方向、長度、粗細等特征，掌握好自然連帶的運筆筆畫組合規律;二是結構，即分析筆畫間、結構間的距離、位置、脈絡等關系，掌握筆畫、偏旁之間的搭配、布白。先從筆畫入手，再逐漸進入字形、章法。從一年級開始，筆者在課堂教學中滲透書寫方法，錘煉學生的書寫“童子功”，通過“讀帖—臨帖—比對—再臨”的科學方法，讓學生學會基本筆畫的書寫技巧，學會處理結構間各種組合的關系，把字寫得勻稱、有力、美觀。

學生掌握了讀帖方法和表現技法，就找到了書寫的“密鑰”。在起步階段，筆者重視指導讀帖的方法，引導學生先觀察結構特點，結合字形用形象圖畫法，歸納出左窄右寬、左寬右窄、左右等寬等結構特點;再依托中線指導學生找出特殊筆畫定位置，同一個字里相同筆畫多的歸納出長短不一、間距相等的特點。在掌握方法的基礎上，要求學生認真描紅，再比照臨寫，最后達到整行字美觀的書寫要求。

4.心手雙暢，翰不虛動——速度規范。

“綱要”中對硬筆的學習指出：“掌握執筆要領，書寫姿勢正確，不急不躁，專心致志。”書寫速度不快的學生主要有兩種原因：一種是精益求精的完美主義者，寫不好就反復擦;另一種是心不在焉，也就是生活中常說的寫字不定心。筆者在統計書寫平均速度的基礎上，找出了“要么又快又好，要么又慢又差”的規律，開展書寫計時活動，讓時間意識深植學生心中，部分學生的書寫速度變快了，而且養成了時間管理的習慣。與此同時，筆者注重書法學習與識字同步進行，在課堂教學中充分利用語文書和《習字冊》的描紅，認真指導描紅方法，及時評價描紅質量，在提高學生書寫速度的同時，不斷助其端正書寫態度。

5.夫書，先默坐靜思——筆順規范。

隨著《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會》的熱播，大家在領略傳統漢字文化之美的同時，也關注到漢字書寫中的筆順問題。筆順是“為了方便、流暢地書寫漢字，根據漢字結構特征、常用書寫工具、書寫姿勢、書寫時的肢體動作及書寫筆程，人們從歷代書寫經驗中總結出了漢字筆順基本規則”。按正確的筆順書寫，不僅可以幫助學生有規律地識記生字，而且能夠提高書寫速度和效率。

在教學過程中，筆者指導學生規范書寫筆順，用“讀筆順—聽筆順—寫筆順”的方法，讓學生按正確筆順寫漢字。首先強調預習生字時，必須先讀筆順，再按筆順描紅，從一開始就在學生的頭腦中輸入正確的筆順。針對學生書寫時不按正確筆順書寫的現象，筆者采用了“小老師”唱筆順、大伙聽筆順的方法，全班學生輪流當唱筆順領誦員，其他學生一邊聽一邊按筆順書寫，教師巡視全班，一來看學生是否按正確筆順書寫，二來糾正寫字姿勢不端正的學生，可謂一舉多得。最后，采用數筆畫、說生字第幾筆筆畫等游戲方式進行鞏固加強。

“綱要”中的實施建議與要求提出：“重視養成良好的書寫習慣和態度。在書法教學過程中，尤其是學習的初始階段，教師要對學生的書寫態度、書寫姿勢、書寫用具的使用和保持書寫環境整潔進行指導，嚴格要求。”從而明確了小學低年級書法入門階段的內容和方向。作為新時代的小學語文教師，是培養學生書法素養的引導者、踐行者和參與者，教師必須具備與之相匹配的文化素養與藝術修養。北宋著名書法家黃庭堅在《論書》中說：“學書要須胸中有道義，又廣以圣哲之學，書乃可貴。”在書法教學起步的重要階段，讓學生規范書寫，不僅要學習前人的優秀經驗，還要結合時代特點與學生身心發展規律，與時俱進地開展教學，去除書寫陋習，幫助學生逐步養成良好的書寫習慣，從而書寫出更美好的人生。