基于“智慧學伴”的初中課堂教學現狀與實踐探究

陳泉金

摘要：根據布魯姆教育目標分類法進行分析，可發現傳統的初中課堂教學方式與學生的能力需求是不匹配的。為此，推行以在線教育模式為主的教學改革就刻不容緩?！爸腔蹖W伴”是一款根據新課改要求而研發集教、學、評于一體的app，本文基于“智慧學伴”對初中課堂教學現狀與問題進行探索，并提出了針對性的解決方案。

關鍵詞：布魯姆;初中課堂;在線教育;智慧學伴

“智慧學伴”在功能上特點突出，能夠針對傳統教學的現狀，一對一地解決問題。因此，“智慧學伴”具有針對性強，教學效果明顯的特點。傳統教學的現狀與問題主要體現在如下幾個方面：

一、教學手段落后，教學效率低

傳統的教學模式以線下教學為主，科技手段運用較少。比如板書進行情境導入與內容板書，依靠人力就要花費大量時間與精力，導致教學效率嚴重降低。教學手段落后還體現在教學方式過于僵硬上，傳統教學中，教學過程如同設定好的程序，教師先講什么，后講什么順序固定，甚至學生都能對教師即將開口的長篇大論倒背如流，教師與學生都如同流水線上的零件一般，無法全身心投入課堂，對課堂內容缺乏內在探究動力，也導致教學效果很差。

二、教學深度不夠，實踐能力差

傳統教學模式中，教師教學偏向形式主義。一是由于教師機械化地根據教材內容進行講解，學生無法對知識的學習是碎片式的，無法形成完整的知識系統，從而無法構建一套有序的思維體系。二是由于教師機械化地根據教材例題與習題設置目標，導致學生對知識的理解只停留在表面層次，只會解決書本上的例題類型，涉及到更深層次的知識或經過變化的題目無法透過表面抓住問題的核心與本質。教學的形式主義導致學生實踐能力差。

三、學情狀況籠統，教師教學受限

傳統教學模式中，教師通常根據課堂回答問題的頻率，平時完成作業的情況，以及考試成績幾種途徑來了解學情。但學生的課堂表現受性格因素、行為習慣等方面綜合影響，用于判斷學情并不準確，作業完成情況與考試情況只能從整體上對整學期、半學期，或整單元/章、某一節課進行學情判斷。而且除考試成績會專門制作進行數據統計外，其他學情由教師依據個人經驗進行粗略判斷。學情反饋存在準確度不高，反饋時間不及時，衡量指標不夠科學化的缺點，對于教師制定教學計劃形成掣肘，不利于教學活動的順利開展。

四、教學過程粗放，學生發展受限

傳統教學方式中，偏向于教學的普適性，強調教學方法要易于推廣復制，在個性化方面就較為欠缺。教學過程的粗放，導致尖端實力欠缺，一部分成績相對優秀的學生無法獲得個性化指導，成績無法獲得突破。教學過程粗放，導致學生發展呈現單一性，除少數格外勤奮踏實、記憶力不錯的學生能獲得一定學習成果外，其他類型的學生發展受到很大限制。

為解決以上問題，教師可以利用智慧學伴從以下幾方面進行教學實踐：

一、利用“智慧學伴”豐富教學方式，激發學生興趣

“智慧學伴”最顯著的特點就是線上教學，線上教學又分為直播與錄播，直播與傳統教學方式一樣，師生同時進入課堂，錄播則突破時間限制。在線直播是當下非常流行的網絡娛樂形式，青少年對直播接受度較高，利用直播教學更新穎，可以提升學生的課堂參與度與課堂興趣。在直播過程中，學生能夠與教師實現實時互動，而且“智慧學伴”對師生互動內容具有包容性，每一位學生的信息都能夠被展現出來，大大鼓勵了學生的互動熱情，教師還可以通過視覺快速瀏覽學生發言，針對有價值的問題實時解答，以此提高教學效率。錄播的方式則可以被應用于“先學后教”中的“先學”環節，或是課堂教學中的課前“情境導入”，課中“教學輔助”，課后“重點回顧”中，形成混合教學模式。

二、利用“智慧學伴”拓展教學內容，深化理解，促進實踐

“智慧學伴”可以用于教學內容的拓展。因為“智慧學伴”擁有龐大的資源庫作為支撐，知識含量大，知識載體多樣。在借助“智慧學伴”教學的過程中，教師能夠以教材內容為基礎，實現知識的拓展、延伸、對比與聯想，讓學生形成一張完整的知識網與知識鏈，讓學生能夠按圖索驥，通過延伸與拓展的內容積累實踐的理論經驗，通過對比與聯想明確相關的概念內涵?！爸腔蹖W伴”多樣化的內容載體也是激發學生思維的有效方式，不同載體對同一內容的呈現效果是不同的，比如地理中與講解民族有關的知識時，文字就只能客觀描述，圖片則能夠一眼看出不同民族的服飾區別，視頻則能體現不同民族的文化與風俗差異，分別從理智、審美與情感體驗三個角度給學生帶來感悟，學生對知識的理解深度也會有所不同。在遇到少數民族人時，學生會通過圖片內容對民族進行判斷，會通過視頻內容應用一部分生活經驗，文字內容則多存在于記憶中，甚至記憶也不甚清晰。

三、利用“智慧學伴”掌握動態學情，優化教學流程

“智慧學伴”中的評價體系與傳統教學評價體系不同，傳統教學是專門通過考試等評價行為形成評價，“智慧學伴”則是采取的全面綜合評價，評價覆蓋教、學、練等多方面的內容，記錄了學生應用“智慧學伴”所有學習行為，評價更為全面客觀。而且“智慧學伴”評價體系多樣，比如聽課以總時長、平均時長、某節課完成率為標準，習題從做題數量、準確率、知識點的掌握程度等維度去衡量，還分為課前摸底、隨堂測試、鞏固練習等多個測評環節，每個測評環節都在幾分鐘內完成并獲取數據統計，“智慧學伴”的評價體系衡量維度多且進行數據量化，評價也具有即時性。評價的頻率與準確度都獲得了提升，教師也能隨時根據動態學情對教學流程進行優化，進行更貼合實際的教學設計。

四、根據“智慧學伴”實現個性化教學，促進學生成長

“智慧學伴”采取的是一人一賬號形式，在學情監測上是以個人為基礎單位，對個人的學情監測也較為準確和全面，為個性化教學提供了依據與條件。首先，學生可以根據自身學情，加強對薄弱知識點的反復琢磨，或增加習題訓練力度，提升做題數量與準確率。其次，針對學習基礎較差的學生，教師可以實現一對一講解，針對學習進度較快的學生，教師也可以單獨進行指導，對學生提出更高的能力要求。個性化教學，是促進學生成長的教學之路，是“智慧學伴”的精髓之所在。

“智慧學伴”是啟迪學生智慧的學習利器，是陪伴學生能力成長的伙伴。在初中階段教育中，伴隨著學習內容的增多與學習難度的加大，學生的學習壓力倍增，教師要發揮帶頭作用，帶領學生用好“智慧學伴”。

參考文獻：

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