小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

何華燕

摘要：語感是對語言的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學(xué)以語言實踐能力訓(xùn)練為中心，而語言實踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。語感的強弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學(xué)生的語文修養(yǎng)。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉到言外之意;在說、寫時，能以豐富的語言準確地傳遞信息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感培養(yǎng);培養(yǎng)策略

語感對于培養(yǎng)語言表達能力來說是至關(guān)重要，語感的主要特征是自動化與直覺化，心理學(xué)家研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。在語文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，多方面掌握語言的知識，掌握語文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)語言知識，對語言文化的重要因素，感悟和提高語文教學(xué)水平的相應(yīng)措施，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感進行分析。

1語感的基本內(nèi)涵

夏丐尊先生是我國最早提出語感這概念的人，他對語感有著從內(nèi)至外的解釋：在語感敏銳的人心里，“夜”不但解作為晝的反對，“赤”還可以解釋為紅色。“春雨”不但解釋為春天的雨，看見“落葉”兩字，就會感到寂寥、無常等旨趣，由此可以看出，夏丐尊先生對語言文字的敏感感受，是對語言文字有一種正確豐富的了解力。王尚文先生則認為：“語感思維是無意識替代在感覺層面進行言語活動的能力，在于言語世界與個體語言的直接聯(lián)系。”它表現(xiàn)為作用于他的言語作品的內(nèi)在能力反應(yīng)，及聽和看讀的能力，表現(xiàn)為社會交際的需要或個人情意的需要，而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即寫與說的能力。總之，語感是比較且直接迅速的感悟與運用的文字能力。能夠迅速把握言語對象的字面意思，還可以迅速直接捕捉文字信息的豐富內(nèi)涵及弦外之音是敏感的人能循序做到的。

2小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感的原因

語感在小學(xué)語文教學(xué)中是不能缺少的，語言學(xué)習(xí)需要小學(xué)生有所感悟后，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正理解文章中的含義與語境，真正做到語文工具性與人文性的統(tǒng)一，是學(xué)生樹立正確的三觀。在小學(xué)階段的學(xué)生語文語言學(xué)習(xí)能力不夠強，是因為學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力還不夠透徹，不能做到自身的語感來解決語文問題。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中，學(xué)會挖掘?qū)W生的語感方法，讓學(xué)生不斷提高自身的語感，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3小學(xué)語文課堂語感教學(xué)的課堂策略

語文的語感來自于積累，中國文化博大精，其中語文教學(xué)中古詩是必學(xué)的篇目。最近，我國很多的電視節(jié)目出現(xiàn)了古詩詞熱潮，比如《詩詞大會》中涌現(xiàn)了不同年齡階段熱愛古詩詞的人們，實際上體現(xiàn)了人們對于語言的積累，通過背誦，朗讀的方式可以不斷積累好詞好句，讓人們可以更好的運用。（1）積累傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞。針對小學(xué)低年級的學(xué)生，除了學(xué)生課本上的詩歌后，還會在教材中背誦《三字經(jīng)》，比如，小學(xué)三年級的學(xué)生會接觸到對韻。比如：在《小池》宋.楊萬里，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。本首詩通過靜感寫動態(tài)，營造小池恬靜鮮活的氛圍，以涼爽的“樹陰”來寫柔和的光照，以“無聲”的泉眼來寫細流。動靜相宜的手法，勾勒出一幅美麗景象。在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生可以通過這樣的方式更好的學(xué)習(xí)語文，愿意記錄詩詞。為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師可以通過舉辦“詩詞比賽”背誦默寫古詩詞，同構(gòu)觀看詩詞類節(jié)目等活動，讓學(xué)生可以積累詩詞。（2）閱讀積累的加強。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文的深層次理解重在課外的廣泛閱讀，單靠教師的教學(xué)是遠遠不夠的，這需要學(xué)生在課后抽時間自主學(xué)習(xí)，提高閱讀效率，因小學(xué)低年級的學(xué)生識字量與閱讀量比較低，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過不同的閱讀方法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇不同的讀物，可以讓學(xué)生讀一些冰心寫的兒童文學(xué)、校園小說、激發(fā)學(xué)生興趣，做好讀書筆記。（3）增加文言警句的積累。學(xué)生非常喜歡體現(xiàn)了中華文化的精華的名言警句，意義深遠。教師不僅可以收集好的內(nèi)容給學(xué)生聽，還可以把教材中的名言警句解釋給學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解與掌握，還可以收集一些好的內(nèi)容推薦給學(xué)生，使學(xué)生可以熟記、默寫、背誦、不斷陶冶學(xué)生的情操。例如：“有志者事竟成它激勵人們通過不懈的努力終能得到自己想要的成功，做一個有志向的人。為激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師可以用一些警句激勵學(xué)生。（4）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會文章主旨，提升自身語感。此外，通過朗讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語感，同時對于學(xué)生的語文文化素養(yǎng)非常有益。例如：學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課中，學(xué)生在閱讀過程中，體現(xiàn)了對小女孩的同情憐憫之情。讀到“真冷啦，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子啊”這句時，教師可以用難過的語氣將這句話讀出來。讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感染學(xué)生情緒，提高自身語感，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（5）訓(xùn)練語感。在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生捕捉語言提供的想象天地，設(shè)置情境，引入想象和聯(lián)想的觸發(fā)點，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象。例如：在教學(xué)老舍先生的《草原》一課時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，由草原的“天空”想到草原的大地，由天空的“明朗”、空氣的“清鮮”想到草原的“一碧千里”。在朗讀中讓學(xué)生采用“邊讀邊想”的方法，讓他們在頭腦中產(chǎn)生“內(nèi)心視象”，把語言文字的抽象，具象為可視的畫面、可聽的聲音以及其他的感覺。在語感的訓(xùn)練中要善于啟發(fā)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，從而展開豐富的聯(lián)想和想象，把人物的神態(tài)再現(xiàn)出來，要學(xué)會揣測人物的內(nèi)心世界，設(shè)想人物的語言，讓作品當(dāng)中的人物形象可以完整的樹立起來。

4結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，衡量綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生進行教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要擔(dān)負起責(zé)任與義務(wù)，使學(xué)生可以在教學(xué)中樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

參考文獻：

[1]覃懷忠.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的語感培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，38（S1）：246-247.

[2]滕麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略探析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2017，20（02）：130-131.

[3]傅建麗，韓銀秋.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)與強化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2013，29（06）：102-103.

[4]錢華.小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2004（01）：67-71.