小學語文教學中如何培養學生的語感

何華燕

摘要：語感是對語言的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉到言外之意;在說、寫時，能以豐富的語言準確地傳遞信息。

關鍵詞：小學語文;語感培養;培養策略

語感對于培養語言表達能力來說是至關重要，語感的主要特征是自動化與直覺化，心理學家研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。在語文教學中，應該培養學生的語文素養，多方面掌握語言的知識，掌握語文學習方法，使學生充分學習語言知識，對語言文化的重要因素，感悟和提高語文教學水平的相應措施，如何在小學語文教學中培養學生語感進行分析。

1語感的基本內涵

夏丐尊先生是我國最早提出語感這概念的人，他對語感有著從內至外的解釋：在語感敏銳的人心里，“夜”不但解作為晝的反對，“赤”還可以解釋為紅色。“春雨”不但解釋為春天的雨，看見“落葉”兩字，就會感到寂寥、無常等旨趣，由此可以看出，夏丐尊先生對語言文字的敏感感受，是對語言文字有一種正確豐富的了解力。王尚文先生則認為：“語感思維是無意識替代在感覺層面進行言語活動的能力，在于言語世界與個體語言的直接聯系?！彼憩F為作用于他的言語作品的內在能力反應，及聽和看讀的能力，表現為社會交際的需要或個人情意的需要，而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即寫與說的能力?？傊?，語感是比較且直接迅速的感悟與運用的文字能力。能夠迅速把握言語對象的字面意思，還可以迅速直接捕捉文字信息的豐富內涵及弦外之音是敏感的人能循序做到的。

2小學語文教學培養學生語感的原因

語感在小學語文教學中是不能缺少的，語言學習需要小學生有所感悟后，透過現象看本質，真正理解文章中的含義與語境，真正做到語文工具性與人文性的統一，是學生樹立正確的三觀。在小學階段的學生語文語言學習能力不夠強，是因為學生對語言的領悟能力還不夠透徹，不能做到自身的語感來解決語文問題。小學語文教師需要在教學過程中，學會挖掘學生的語感方法，讓學生不斷提高自身的語感，為以后的語文學習打下基礎。

3小學語文課堂語感教學的課堂策略

語文的語感來自于積累，中國文化博大精，其中語文教學中古詩是必學的篇目。最近，我國很多的電視節目出現了古詩詞熱潮，比如《詩詞大會》中涌現了不同年齡階段熱愛古詩詞的人們，實際上體現了人們對于語言的積累，通過背誦，朗讀的方式可以不斷積累好詞好句，讓人們可以更好的運用。（1）積累傳統經典詩詞。針對小學低年級的學生，除了學生課本上的詩歌后，還會在教材中背誦《三字經》，比如，小學三年級的學生會接觸到對韻。比如：在《小池》宋.楊萬里，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。本首詩通過靜感寫動態，營造小池恬靜鮮活的氛圍，以涼爽的“樹陰”來寫柔和的光照，以“無聲”的泉眼來寫細流。動靜相宜的手法，勾勒出一幅美麗景象。在小學教學中，小學生可以通過這樣的方式更好的學習語文，愿意記錄詩詞。為培養學生的興趣，教師可以通過舉辦“詩詞比賽”背誦默寫古詩詞，同構觀看詩詞類節目等活動，讓學生可以積累詩詞。（2）閱讀積累的加強。在小學語文教學中，語文的深層次理解重在課外的廣泛閱讀，單靠教師的教學是遠遠不夠的，這需要學生在課后抽時間自主學習，提高閱讀效率，因小學低年級的學生識字量與閱讀量比較低，教師可結合教材內容，讓學生通過不同的閱讀方法進行學習，讓學生選擇不同的讀物，可以讓學生讀一些冰心寫的兒童文學、校園小說、激發學生興趣，做好讀書筆記。（3）增加文言警句的積累。學生非常喜歡體現了中華文化的精華的名言警句，意義深遠。教師不僅可以收集好的內容給學生聽，還可以把教材中的名言警句解釋給學生，讓學生更好的理解與掌握，還可以收集一些好的內容推薦給學生，使學生可以熟記、默寫、背誦、不斷陶冶學生的情操。例如：“有志者事竟成它激勵人們通過不懈的努力終能得到自己想要的成功，做一個有志向的人。為激勵學生更好的學習，教師可以用一些警句激勵學生。（4）在閱讀教學中培養學生語感。在教學過程中，教師應以閱讀為基礎，使學生在閱讀學習中體會文章主旨，提升自身語感。此外，通過朗讀教學不僅可以培養學生語感，同時對于學生的語文文化素養非常有益。例如：學習《賣火柴的小女孩》這一課中，學生在閱讀過程中，體現了對小女孩的同情憐憫之情。讀到“真冷啦，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子啊”這句時，教師可以用難過的語氣將這句話讀出來。讓學生有感情的朗讀課文，感染學生情緒，提高自身語感，為后續學習發展奠定基礎。（5）訓練語感。在教學中教師要幫助學生捕捉語言提供的想象天地，設置情境，引入想象和聯想的觸發點，利用形象思維，啟發學生展開想象。例如：在教學老舍先生的《草原》一課時，讓學生反復朗讀，由草原的“天空”想到草原的大地，由天空的“明朗”、空氣的“清鮮”想到草原的“一碧千里”。在朗讀中讓學生采用“邊讀邊想”的方法，讓他們在頭腦中產生“內心視象”，把語言文字的抽象，具象為可視的畫面、可聽的聲音以及其他的感覺。在語感的訓練中要善于啟發學生能夠聯系生活實際，從而展開豐富的聯想和想象，把人物的神態再現出來，要學會揣測人物的內心世界，設想人物的語言，讓作品當中的人物形象可以完整的樹立起來。

4結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師在教學中結合學生的實際情況，衡量綜合考慮學生的學習興趣，從而對學生進行教學，在小學語文教學中，教師要擔負起責任與義務，使學生可以在教學中樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

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