張揚個性，抒發心聲

柳林

摘要：小學語文是義務教育階段的重要課程之一，與中學生相比，小學生的理解能力相對薄弱，但是可塑性強，中國特將小學生啟蒙寫作教學設立在三年級，目的就是抓住小學生的可塑期，給予學生適當的寫作方法與技巧指導。寫作的水平在語文教學當中被當作衡量語文成績的一大要素，而很多小學生的語文作文呈現出單一、相同、缺乏特點的問題，需要教育工作者予以重視。

關鍵詞：小學語文;個性化作文;研究

引言

近來，“假、大、空”的作文流行于學生群體中，許多學生寫作文只是為了取得理想的分數。同時為了使學生獲得較高的分數，教師在教學中更多的是采用機械化的套路，使學生的作文缺乏靈動性，因而造成習作的人文內涵喪失。打造創意課堂，提倡個性化習作教學有利于激發學生對習作的興趣，能夠使學生的作文“文如其人”，創作出具有童真、童趣的美好語言。以下是筆者針對習作個性化教學提出的策略。

一、學會觀察，巧妙構思

小學生正處在天真爛漫的年紀，教師要引導學生在日常的實際生活中多觀察、多想象，從而為學生寫出具有個性的文章打下堅實的基礎。如鄉村鄰里的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事……都是學生習作的極佳素材。那么如何在日常的寫作教學中引導學生學會觀察呢？教師可以通過思維訓練、審美情趣培養、寫作技法指導等多種途徑，讓學生感受到實際生活中的美好。

例如，在習作課“我的心愛之物”教學過程中，教師便可以讓學生學會觀察，巧妙地構思，寫出具有個性化的文章。“同學們，在你的生活中有值得你珍愛的事物嗎？比如你的小寵物、你的小玩具或者你身邊的一切值得你不放棄的事物。在寫這篇文章的時候，老師希望你們能夠通過日常認真的觀察和巧妙的想象，將自己心愛之物的主要特征詳細地表達出來，讓我們感受你對它的愛。”在教師的引導下，學生便開始自己的創作，大多數的學生在寫作的時候缺乏條理性，教師可以做相關的指導，“同學們，在寫一件心愛之物的時候，你們要按照一定的順序，比如從上到下、從左到右、從前到后、從里到外，按照這樣的順序來寫，我們就能跟隨你的思路，想象你的心愛之物的模樣。”這樣學生在寫作的時候便會有一定的依據，而且也能夠將自己的心愛之物寫得更加真實具體。

觀察寫作就是讓學生能夠立足生活的實際，將自己觀察到的事物用個性化的語言表述出來。這樣的寫作不但能夠為學生的寫作帶來新鮮的色彩，還能夠讓學生情感更加細膩，審美能力更強。當然，觀察能力的訓練需要教師長期的堅持，而不是通過短暫的幾節課就能培養的。教師需要根據學生的寫作能力，有針對性地調整好寫作教學課程內容。

二、感受思考，柔化情感

“少年情懷總是詩。”如果將詩意化的語文講解成枯燥的文字，那么，學生在語文課堂學習中是不會有所收獲的。作為語文教師，在寫作教學中要引領學生產生對某事的感情，讓學生愿意將自己的情感滲透到語言當中，這樣他們寫出來的文章才會更干凈、更純粹，才有利于學生個性化寫作能力的提升。寫作，要具有個性色彩，就需要每個學生將自己內心深處的情感表述出來。當前，學生的寫作沒有靈魂的主要原因便是缺乏思考，教師要讓學生在寫作中柔化情感，將自己對事物的理解與細膩的情感緊密融合，寫出自我的風采。

例如，在習作課“我學會了”教學過程中，教師便可以引導學生用個性化的語言寫出自己生活中平凡的事情，“同學們，在我們的生活中，每天都在發生著很多平凡的事情，但是這些平凡事情的背后往往能夠告訴我們生活的道理，你有沒有對身邊的事情深度思考過呢？在這些事情當中，你都學會了什么呢？請把你的經歷寫下來，加上你的主觀感情細膩地表達出自己想要表達的思想。”在教師的引導下，學生開始思考自己成長經歷當中的每一件事情，在回憶的過程中感受到了每件事情背后的生活哲理，這對于學生寫作的思想性提升大有裨益。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每個學生都是一個獨立的個體，在當前的課程教學中，學生創新思維的培養備受大家關注，在小學語文寫作教學中也是如此。教師要引導學生用細膩的語言準確地表達出自己對事物的真實感受，學會審視、思考和感悟，在此基礎上寫作，便可暢意抒懷。對于每個學生的感悟體驗，教師應提倡讓學生在平時生活、學習中多思考，多從不同角度去看待問題。

三、積極鼓勵，倡導個性

在小學語文寫作教學過程中，教師應該積極地鼓勵學生寫出真我，倡導個性化的寫作。當然，這需要教師采取適合的評價策略，指導學生真實創作。具體的課堂教學中，教師可以通過個性化作文展示和評價鼓勵學生，讓學生在寫作中信心滿滿。

例如，在習作課“二十年后的家鄉”教學過程中，教師可以讓學生展開想象，在以家鄉為主題的思考中想象未來世界的樣子，“二十年后的家鄉會是什么樣子的呢？你對這樣的家鄉會有怎樣的感受呢？請大家展開大膽的想象，寫出屬于你自己的文章。”在寫作過程中，學生的思想天馬行空，盡情地想象著未來的世界。有的學生在寫作中提到了二十年后的家鄉，一切都由機器人來控制;有的學生在寫作中寫到了二十年后的家鄉，學生不用再上學，可以線上學習。針對這樣的創新思想，教師要鼓勵學生。學生通過一段時間的學習，都會想要知道自己的表現情況，希望能夠得到教師的肯定和認可。評價策略是教學策略當中重要的內容，在小學語文寫作教學過程中，教師可以采取多元化評價策略，讓學生能夠積極地發表自己的觀點，寫出具有個性化、思想性的文章，從而提升學生的語文素養。

結語

綜上所述，在小學語文寫作教學過程中，教師要關注個性化寫作的教學策略，引導學生說真話、書真情，在寫作中凸顯出個性色彩。這不僅有利于培養學生的創新思想，還能夠讓學生在寫作的過程中體悟到語文與生活之間的緊密聯系。具體的課程教學中，教師可以引導學生多思考、多感悟，寫出具有真情實感的文章。而教師在這個過程中，要積極地鼓勵個性化創作，讓每個學生都勇敢地說出自己的真心話，讓寫作溢滿真情。

參考文獻：

[1]王曉峰.淺析小學語文高年級習作教學[J].中華少年，2019（30）：24.

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