大班幼兒體驗式寫生活動指導研究

周茹姍

一、體驗式寫生活動內容的建構

1.依據幼兒經驗興趣，選擇寫生素材

體驗式寫生活動不以表現形的準確作為技法訓練主要目的，所以不要根據物象形的繁簡程度來選擇和組織內容。教師要善于發現幼兒生活中，游戲中感興趣的事物。教師從生活環境，，參加活動，情感表達三方面入手，進行了寫生課程的整合，將內容進行分類，大致為靜物，人物，風景，動物。

2.結合主題背景，選擇寫生內容

主題活動是幼兒有目的，有計劃開展的學習活動，幼兒在主題活動中積累的經驗提升他們在寫生活動中的自主表達。主題活動的整體環境為寫生活動做了渲染。將寫生活動融合在主題活動中，可以從不同角度去拓展兒童的認知和感受。如：開展“地鐵”微主題時，幼兒通過搭乘，觀察地鐵等活動，在體驗真實生活中積累高于生活的間接經驗，感受到地鐵的神秘快捷。在此經驗上進行創造寫生，形成生活記憶畫。

二、開放性寫生環境的創設

1.材料多元化，激發幼兒創作

在寫生活動前期，教師會提供提供豐富的便于幼兒取放的材料，工具或物品，支持幼兒自主繪畫。但多元材料的使用和工具的運用也是至關重要的，這直接影響幼兒對活動的興趣和各方面的培養。

2.場地多元化，擴展幼兒的創作空間

教室并不是幼兒進行寫生創作的唯一場地，為了給幼兒創設多元的繪畫空間，我們戶外增設了涂鴉墻，讓幼兒盡情的體驗自然發揮創造力。此外，我們還將寫生的場地延申到周邊社區。其次，我們也重視家園共育，利用假期周末，家長陪伴孩子背上畫架，進行寫生。

3.區角效益化，尊重幼兒的作品

在寫生區角創設時，教師會根據幼兒寫生的內容，投放名師名畫，繪本以及實物。如秋天時教師投放《一園青菜成了精》，孩子們通過一米菜園的實地觀察，再通過欣賞繪本中每種蔬菜的插圖，再寫生時創作的蔬菜們活靈活現，還有故事情節。將環境進行美化，讓幼兒感受美。如寫生區與水培區相結合，利用網格進行懸掛各種水培的綠植，不僅使環境得到美化，也提高了幼兒寫生的積極性，并進行跟蹤試寫生。

三、 “游戲化”指導策略生成

幼兒寫生時由于個性心理的發展，在認知水平，感知能力方面存在差異，造型表現具有多種特點。如符號性，夸張性，主觀處理表現性，裝飾性等。其次，幼兒由于畫不準形，寫生時將錯就錯，隨意描畫形象。再次，幼兒寫生的特點是局部觀察，從局部具體描畫，或依物象外形的起伏變化勾畫輪廓。在實施課題研究時，教師針對幼兒寫生特點，生成了指導策略，通過游戲式體驗促進幼兒核心經驗的建構。

1.重觀察

體驗式寫生的基礎是觀察。啟發幼兒觀察注意從大處到小處，從整體到局部進行分析，以便做到心中有數。首先，調動幼兒多種感官參與觀察，可以多角度感知寫生對象特征，對物體的質感，形態和性質留下深刻的印象，并獲得生動的情感體驗。因此，寫生時教師積極創設條件，提供各種機會激發幼兒運用眼，口，手，鼻等各種感官參與到觀察中，通過看一看，摸一摸，說一說等方式進行互動。

2.繪技巧

幼兒在表現復雜的自然形時總會無從下手，或者畫面細節過多但大形不準。對物體的外形不能完整的表現。教師可以通過一些“游戲化”的指導讓幼兒掌握概括和簡化的技能。例如：通過欣賞大師的作品《牛》，讓幼兒體驗到簡單的線條抓住物體的外形特征也能表現的惟妙惟肖。

3.識結構

寫生繪畫往往會要求幼兒基本畫準形象，那就要掌握物體的基本結構。一件物體各部分的比例，結構構成形體的基本特征。教師可選擇拼貼游戲讓幼兒了解物體的基本結構關系。例如：《靜物》寫生，活動前，教師準備一些瓶頸，瓶口，瓶身的基本幾何圖形，幼兒先觀察靜物后再擺一擺，將自己觀察到的瓶子的結構，位置和大小比例拼出來，再來進行寫生，最后孩子的作品基本能表現出瓶子的結構特點。

4.識空間

在寫生成組物時，由于物體的前后位置產生遮擋現象，幼兒往往容易忽視物體間的空間關系。為了克服這個問題，教師設計了《誰躲起來了》的游戲，讓幼兒掌握了“透明畫法”。如：在活動前，出示一些常見的物品，用寫生板遮掉一部分，幼兒已游戲競賽的形式進行補畫。區角中也提供一些被遮擋的畫面，讓幼兒進行補充被遮擋的部分。這樣幼兒在游戲中就會了解遮擋關系，明白看不見的部分會藏起來，在寫生表現時也會嘗試利用“透明畫法”。

5.增構圖

幼兒在寫生時受“自我中心”意識影響，處理畫面空間關系時就不能根據物象的真實情景描畫。常常不管從任何角度觀察一組物體，表現的構圖形式都是平面式的。為此，教師帶領幼兒到幼兒園最高處，學做小鳥，從上往下看觀察操場上的人，物。教師提問：操場上你還能看到小朋友互相遮擋嗎？你還能看到很高的旗桿嗎？把畫紙當做地面，地上的景物互不遮擋的表現出來，掌握了鳥瞰式構圖。

四、全面客觀的性評價

1.評價主體幼兒化

首先，自我評價，產生自我成功的愉悅。在評價中引導幼兒自信地介紹自己的作品，我們充分尊重幼兒寫生創作的思維。通過自評提高幼兒對寫生活動的興趣，得到同伴和教師的肯定后更能激發有的創作欲望。如：寫生《我的爸爸媽媽》，一名幼兒很自豪的說“我畫的是我的爸爸，他是一名軍人。”其他小朋友都很有興趣，有人提出問什么邊上有框，孩子回答：爸爸在北京，我是視頻給他畫的。孩子們有的開始鼓掌起來。

其次，生生互評，產生共鳴的樂趣。同伴間的互相評價，不僅能讓幼兒及時關注他人作品的優點，提高觀察力及審美能力，還能激發幼兒學會尊重他人，促進同伴間的相互學習，進而提升幼兒的社會性發展。在幼兒互評時，教師要把握住評價的指向性，引導幼兒全面評價作品，要將評價結果和幼兒的創作過程結合起來。例如：寫生《玉米》活動中，教師問：“你最喜歡哪一幅？，為什么？”一名幼兒指著一張畫說：“這一幅，因為它好看。”教師追問：“哪里好看？”“他的玉米很大，一面的玉米粒很多很齊。”幼兒關注到了畫面構圖的飽滿，以及畫面的細節處理。在接下來的互評中，幼兒各抒己見。

此外，在評價中教師還利用家長資源，讓家長參與到幼兒美術活動的評價中。如教師充分利用家長開放日、親子活動、幼兒寫生作品展等機會，引導家長參與評價。