科任教師合作管理職高班級的有效性研究

董燕

摘要：在學校教育中，每一位教師都有教書育人的責任，科任教師也需要參與到班級管理工作中去。良好教育氛圍的營造，需要各科任教師的溝通與合作，只有各科任教師與班主任形成教育合力，才能夠使班級管理富有成效。文章就科任教師合作管理高職班級的問題作了簡要分析，希望能夠為教育同仁提供一些幫助。

關鍵詞：高職;科任教師;合作管理;班級管理

前言

在現(xiàn)階段的教育工作中國，我們習慣于將班主任與班級劃分在一起，而科任教師則是游離在班級之外的教書匠，這并不利于班級管理工作的建設與發(fā)展。面對這樣的情況，班主任應多與科任教師溝通，鼓勵科任教師參與到班級管理工作中，促進高職班級管理工作的開展。

一、科任教師合作管理班級的必要性

一個完整的班集體是由班主任、科任教師以及學生共同構成的，班主任是班集體的核心，同時也是學生與科任教師之間溝通的橋梁與紐帶。科任教師工作的主要內(nèi)容，是在自己的專業(yè)領域為學生提供幫助。而班級建設的整體發(fā)展是需要全體教師共同努力的，科任教師也應該關心學生的發(fā)展，參與到班級建設中，為高職班級形成良好的風貌付出努力。同時，班主任一個人的力量也是有限的，需要科任教師的幫助。在教學的各個環(huán)節(jié)中，都會反映出學生在學習態(tài)度、學習方式上的問題，科任教師在發(fā)現(xiàn)問題時，需要及時與學生溝通，疏導學生的情緒，對班集體建設是極為有利的，所以說，科任教師合作管理班級是十分必要的。

二、科任教師合作管理班級的策略

（一）家校合作，提升家長素質(zhì)

眾所周知，教育不僅僅是教師的責任，學校也并不是學生接受教育的唯一場所，良好的教育需要家長與教師的共同努力。換言之，在班級管理工作中，無論是科任教師還是班主任都應該認識到家校合作的重要性。據(jù)相關數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段的高職教育中，學生家長的綜合素養(yǎng)整體較低，教育方式上存在一些不足。面對這樣的情況，科任教師與班主任可以根據(jù)學生家庭的具體情況，對教育方式作出一些調(diào)整。比如，科任教師可以多與家長溝通，為家長說一說學生在班級上的表現(xiàn)。當發(fā)覺學生在身體或是心理上出現(xiàn)問題時，要及時告知家長，讓家長能夠在第一時間了解學生的情況。又如，科任教師與班主任可以共同討論近期班級管理工作中出現(xiàn)的問題，并組織家長到學校參加交流會，使家長對學生的在校情況有全面的了解。在這樣的班級管理環(huán)境下，教師與家長的關系會更為緊密，家長也能夠在數(shù)次的交流會中漸漸積累教育經(jīng)驗，其綜合素質(zhì)也會得到一定程度的提高。

（二）開展集體活動，培養(yǎng)學生榮譽感

班級是一個整體，良好的班級管理建設不僅需要班主任與學生的參與，更需要科任教師的參與。然而，無論是在科任教師還是在學生的固有認知中，科任教師并不屬于班級建設的一份子。面對這樣的情況，科任教師需要先轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，將自身納入到班級管理工作中去。同時，高職班主任應多組織一些集體活動，鼓勵科任教師與學生共同參與活動。學生在集體活動中更能夠感受到班級建設的整體性，使學生感受到集體榮譽感。而對科任教師來說，與學生一同參與集體活動，能夠拉進自身與學生之間的距離感，使學生更為親近自己。這樣一來，科任教師也能夠用自身的人格魅力征服學生，無論是在教學實踐還是在班級管理工作中，學生都會積極配合科任教師的工作。我們都知道，在教育工作中，學生和教師關系是否融洽對教學效果有一定影響。學生與科任教師共同參與集體活動，能夠突破“師生”關系的身份，反而變成了學生的朋友。相較于教師，學生更愿意與“朋友”進行更多情感與生活上的交流，這對科任教師的教學工作是極為有利的。

（三）完善管理制度，發(fā)揮班主任主動性

就現(xiàn)階段的班級管理模式來看，其忽視了科任教師參與班級管理的重要性，甚至有部分管理模式并不具備科任教師參與班級管理的可能性。基于此種情況，班主任需要發(fā)揮自身的管理優(yōu)勢，在發(fā)揮原有管理模式優(yōu)勢的前提下，對其進行創(chuàng)新，明確劃分科任教師在班級管理中的責任與范圍，鼓勵其共同參與、配合班級管理工作。具體可以從以下兩方面著手：首先，對班級管理的評價機制進行創(chuàng)新，通過制約、約束等方式，來增加教師的危機感，使他們積極參與到管理工作中。其次，應用激勵機制。將任課教師的管理工作與福利待遇結合在一起，以調(diào)動科任教師參與班級管理工作的積極性。在這樣的管理模式下，科任教師對班級管理工作會有全新的認識，不再將班級管理工作當做一種幫助，而是將之當成是一種責任。

（四）搭建合作平臺，為合作管理提供外在條件

科任教師參與到班級管理工作中，需要一個良好的交流平臺，教師可以在平臺上交流自身的見解，以提高班級管理合作的質(zhì)量。在平時的教學工作中，各個科任教師都比較忙碌，班主任也需要忙碌于各個教師之間的溝通聯(lián)系。在此種情況下，將所有科任教師聚集在一起是有一定難度的，在管理中出現(xiàn)的問題也難以得到及時有效的解決。而搭建一個交流平臺就很好的解決了這一問題，各個任課教師、班主任可以在合作平臺上暢所欲言，一人提出問題，多人探討解決。同時，為了得到更好的管理效果，班主任可以鼓勵教師在各個班級間搭建合作平臺，學習其他班級優(yōu)秀的管理方式。在這樣的管理方式下，合作平臺為合作管理提供外在條件，科任教師合作管理職高班級就不再是空想。

結語

總而言之，無論是科任教師還是班主任都是教學的管理者，科任教師與班主任合作開展班級管理工作，利于優(yōu)化班集體的風氣，為學生塑造良好的學習氛圍。同時，科任教師與班主任合作開展班級管理能夠密切師生之間的關系，科任教師也能夠在參與班級管理的過程中提升自身的教學能力，更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)要求。

參考文獻：

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