農村初中道德與法治課課堂案例教學生活化策略的實施與思考

高梅梅

一、道德與法治課課堂案例教學生活化構建的理論依據

1.課堂案例教學生活化是一種真正意義的品德教育

“生活化”的道法課堂，師生之間是一種民主平等的對話關系。向學生敞開心扉，與道德實踐主體的學生就事事關己的現實生活中的道德現象展開坦率的討論。它使品德教育成為具體的、可感的、可觸的內容，學生自然成為積極的參與者，在實際的活動中自由自覺地將自己的認識、體驗、感悟化于生活之中，真正張揚了個性，發展了理性道德。

2.課堂案例教學生活化符合現代心理學的認知規律

“生活化”的道法課堂提倡的是動態的構建性的、過程性的知識觀，強調了知識的過程性，強調了活動的構建功能，這符合中學生的認知特征和思維水平，符合現代認知的心理學。學習與生活建立了緊密的聯系，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動而富有興趣，是優化學習過程的有效途徑。

3.課堂案例教學生活化體現了綜合課程的特點

初中道法課以初中學生逐步擴展的生活為基礎，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合了道德、心理、法律和國情等內容，教學的內容標準體現了綜合課程設計的特點，有利于學生形成認識社會的整體視野，促進學生的情感、態度、能力、知識經驗和形成，在相互聯系中得到和諧發展。這對學生現在和將來的生活都是大有裨益的。

二、實施策略和步驟：創設具有生活氣息的思品課堂

1.創設情境——感悟

創設情境，導入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，選準切入點。為此教師應將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。可以創設與學生生活實際聯系密切的情境，激發學生的情感，引起學生的共鳴;還可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急待解決的心理，激發學生求知的欲望。這樣就能激活他們的生活經驗，讓學生初步感悟本節課的內容。

⒉合作探究——體驗

第一，創設生動直觀性的生活情境。教學中教師可以利用看得見、摸得著的身邊事物，或者充分現代教育技術手段的優勢，播放包含學科知識的生活畫面，讓學生可感知的“現實”，借助自己的生活經驗和原有知識理解新知。

第二，創設現場體驗式的生活情境。教師創設真實的生活情境，讓學生通過現場體驗，有話可說，有情可感，有行可為，深刻理解知識。教師要努力讓課堂成為學生體驗生活的實踐場、探究知識的實驗室。

第三，創設語言描繪式的生活情境。有些問題情境學生雖然在日常生活中經歷過但不能在課堂上真實地還原再現出來。如在“責任與角色同在”時，我要要求學生把課堂上，飯堂就餐，就寢時等場合的不文明行為，用語言描述等手段把問題情境模擬出來讓學生學會交流、學會合作、學會學習，引導學生明白不同的場合有不同的責任，增強了學生的責任意識。

⒊活動小結——明理

“明理”環節緊承“體驗”環節，是對師生互動、生生合作的活動中產生的知識進行梳理，是對教材的回歸。目的是幫助學生構建知識、形成觀念、提高行為動機。在教學中教師要根據學生已有的知識經驗，采用活動化的學習方式，讓學生在討論、交流、觀察、歸納、總結等多種方式中，使教材的紙上談兵走向了實際操練，由封閉式的教學走向了師生、生生互動的多元化開放教學，學生有了更多自主活動、主動交流展示的機會。

⒋拓展延伸——導行

“導行”環節要進一步聯系學生生活實際，可創設問題情境，讓學生初步踐行，使他們學習的道德知識、情感真正內化，上升為道德行為。教師可以通過點撥引導，師生共同評價，提升認識和情感，并布置適當的課外實踐活動，延伸課堂教學，形成輻射力，真正實現道法課由知到行的轉化，達到知行統一。

三、課堂案例教學生活化構建必須注意的問題：

1.必須以提高教師專業素素養為前提。

教師必須通過自學、合作學習、接受專業的繼續教育等途徑來逐步提高自己，更新觀念，真正提高自己的專業素養。作為新課改的教師，還必須在教學策略、教學方法、教學手段上要有自己的獨到之處，從而全面形成較為鮮明的教育個性和教學風格。

2.建立教材與學生生活之間的聯系是關鍵。

教材是教學的一種主要資源。但教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際存在一定差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上，從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。在教學中，教師結合本地區實際補充相關資料，或替換教材中離學生生活實際較遠的材料，讓課堂教學成為教師引導學生從教材通向生活或生活通向教材的中介或橋梁。

3.創設民主、和諧、寬松的學習環境是保證。

寬松、和諧的教學氛圍，有利于師生互動，有利于學生主體的積極參與。就道法課來說，營造最佳的學習狀態，在教學中占有重要地位。因為它的教學過程體現的應當是師生情感交融的過程。因此，為學生創設民主、和諧、寬松的學習環境，就有利于學生感悟道德行為的要求，展現自我，促進自身思想矛盾的轉化。

總之，作為一名道德與法治課教師，在課堂案例教學中應密切聯系學生的生活實際，旁征博引，通過采取各種途徑，不斷發掘富有生活化的教學資源，讓課堂教學貼近生活，創設學生探究和學習的教學情景，讓課堂不再成為呆板、蒼白的知識傳授地，而成為學生生活的實踐場，探究知識的實驗室，讓學生在生活化的課堂學習中，掌握認知生活世界的基本技能，學會學習，學會生活，學會做人。努力實現學生在生活中求知，在求知中生活。