培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

米明勇

核心素養(yǎng)是個體適應社會的需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學習的基本條件，是提高國民素質的重要保障。對學生來說，核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質和關鍵能力。作為一名高中化學教師，我認為應從如下幾個方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、教師應積極轉變觀念

（一）、師生關系要從權威型轉向民主型

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，這在理論上超越了歷史上的“的教師中心論”和“學生中心論”，在實踐上具有重要的現實意義。過去師生關系中普遍存在教師中心主義和權威管理主義的傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致了學生對教師的抵觸情緒，導致了學生的被動性和消極態(tài)度，師生關系處于沖突和對立之中。因此，建立和諧的、民主的、平等的師生關系十分重要。

這就要求教師在教學過程中要轉變觀念，和學生在教學過程中建立平等的師生關系，要時刻意識到與學生在人格上是平等關系。教師由教學中的主角轉向平等中的首席，從傳統的知識傳授者轉向學生全面發(fā)展的促進者。

（二）、課堂教學要從以傳授知識為主轉向以促進學生全面發(fā)展為本位

傳統教學以知識技能作為課堂教學的中心，知識的價值是本位的、首位的，而情感、態(tài)度、智力等方面的價值都是附庸。傳統教學忽視了教學過程中的情感問題，把生動、豐富變得簡單、狹隘。而任何學科的教學都必須以人為教育對象，注重人的發(fā)展，培養(yǎng)他們豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀，并把它運用于整個教學過程中，成為教學過程中的靈魂。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展而且也是教學發(fā)展的根本后勁。

（三）、由封閉僵化轉向開放

傳統教學過分封閉和僵化，從而使課堂變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的刺激，使師生的生命力在課堂上得不到充分發(fā)揮。課堂教學不應是一個封閉系統，也不應拘泥于一個固定的模式，預設的目標在實施的過程中需開放地納入直接的經驗、彈性靈活的成分以及始料不及的體驗，讓每一位學生參考到教學過程中，通過師生的互動，學生之間的討論，從而培養(yǎng)學生敏捷的思維，訓練他們的對語言的組織能力，達到對學生核心素養(yǎng)在培養(yǎng)。

二、發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)，提高化學教學質量

化學作為一門內涵豐富的自然科學，有著極其豐富的創(chuàng)新資源。它們潛藏要化學實驗、化學計算、元素化合物的推導、原子結構、元素周期律等知識中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有獨特的作用。化學教師應在教學過程中積極挖掘，讓學生在學習運用化學知識的同時不斷提高創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（一）、重視概念和原理教學，發(fā)揮概念和原理的工具性的作用

化學基本概念和原理是化學學科最本質的內容，在培養(yǎng)學生化學學習能力上處于基礎地位，在發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的過程中具有工具性的作用。在化學教學中，不能只重核心素養(yǎng)而輕基礎知識，如果忽視概念和原理的教學，必將使學科素養(yǎng)成為無本之木。

在組織化學教學內容時，應有利于促進學生從化學學科基礎知識向化學學科核心素養(yǎng)的轉化。例如，在有機物的合成內容的教學中，教師引導學生從官能團的變化出發(fā)，應用從現象到本質的思維方法，使學生理解有機物的合成的推斷實質是官能團之間的轉化。如在醇、醛、酸之間的轉化實質上是羥基、醛基，羧基三者的轉化。通過這樣逐步遞進的教學方法，提高學生分析問題，解決問題的能力，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（二）、強化實驗探探究，培養(yǎng)學生的科學思維品質

化學是一門以實驗為主的基礎自然學科，是無數科學家通過實驗探索、分析推理、去偽存真發(fā)展起來的一門學科。化學的學習過程離不開實驗探究，化學的教學實施需要充分依托實驗。

在實驗探究中培養(yǎng)學生思維的敏捷性、嚴密性、整體性、創(chuàng)造性，提升學生的科學思維品質。探究的內容根據教學的需要可大可小，小到儀器形狀探究，中到影響化學反應速率因素的探究，大到物質的組成的結構的探究。同時要避免為探究而探究，也要防止探究過程形式化。通過學生自己動手對實驗的操作，培養(yǎng)學生觀察現象，動手操作的能力，以適應進入社會的需要。

（三）、通過習題訓練，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的素養(yǎng)

習題訓練是化學教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)、也是素質教育在學科教學的具體體現，學生通過適當的習題訓練不但可以鞏固所學的知識而且能夠培養(yǎng)邏輯思維能力。

首先，精選習題集，示范講解充分體現例題的誘導作用。如在講鋁的性質時，給學生這樣一個思考題：將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿二氧化碳氣體。然后往罐內注入一定量的氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封。反應一段時間后可能出現的現象是什么？學生往往從加入的物質間發(fā)生的變化來考慮。出現思維定勢，得出兩種結論：

（1）只考慮二氧化碳與氫氧化鈉的反應，得出易拉罐內凹的現象。（2）只考慮氫氧化鈉溶液與鋁反應，得出易拉罐外凸的現象。這兩種都忽略了一個問題：氫氧化鈉溶液既可與二氧化碳反應又可與鋁反應。反應物的量不同，出現的現象也不同。總之，通過一題多解，一題一議等多種方式，既夯實基礎知識，同時學生也常常會萌發(fā)創(chuàng)造靈感，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）、鼓勵學生多參加社會實踐，開闊視野，豐富想象，利用課堂中的化學知識，解釋生活中的一些現象

教育心理學的研究表明，創(chuàng)造是不依賴于現成的描述和結論而獨立萌發(fā)出的想象，這種想象在人的各種創(chuàng)造活動中起著重要作用。如在教學中的許多復雜的問題，通過想象就能順利地得到解決。因為，一旦有一個正確的想法出現，那就可能是一項新的成果。在倡導造就創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就更加有必要。這就要求我們化學教學在教學中應該采用生動活潑、科學有趣的教學，結合實際培養(yǎng)學生運用化學知識解決生活中的一些實際問題。充分調動學生的想象力，讓他們的幻想與創(chuàng)新結合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力，使他們成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。

參考文獻：

[1]中學學科核心素養(yǎng)通典

[2]學習周報