淺談初中語文課前預習策略

申桂麗

【摘要】課前預習是幫助初中學生提前了解次日的課堂教學內容，進而幫助其更好地展開語文知識學習的重要方式和方法。教學老師在開展初中語文知識教學時，其就要注重加強對學生們的課前預習引導。本文即是從提問引導預習、生活化課前預習以及小組合作預習三個角度出發，對初中語文課前預習策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】初中語文;課前預習;教學策略

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展初中語文知識教學時，其要注重預習教學工作的開展。因為通過預習教學不僅能夠很好地鍛煉和提高學生們的語文知識學習能力，而且也能夠很好地保證學生們的語文知識學習效果，同時還可以助力提高課堂教學的效率。但是，雖然教學老師也都知道課前預習的重要性，但是卻并沒有真正將課前預習教學納入到初中語文知識的教學當中，這主要還是教學方法不當導致。筆者結合多年的教學經驗，針對初中語文課前預習教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、提問引導預習

一般而言，教學老師對學生們的課前預習引導就是告訴學生提前做好預習，但是這種預習引導的方式存在兩方面問題，一是不重視。因為教學老師僅是口頭告訴學生做好課前預習，并沒有告訴學生預習的效果和作用，同時教學老師在每一次課堂教學之前都會重復同樣的話，如此一來，這句話的效力也就會大幅降低。二是缺乏有效的方法指導。學生需要做好課前預習工作，但是大部分的學生都不知道應該如何做好課前預習工作，甚至部分學生認為提前閱讀一遍課文即是預習，但是自己在平時早就對所有的課文進行了閱讀，所以自己并不需要重新閱讀一遍。如此一來，課前預習教學工作也就難以得到有效性地開展。

但是提問引導學生預習則不同，教學老師將課前預習工作與日常的課堂教學相結合，而不是僅僅的告訴學生進行預習。在這里，教學老師首先需要明確告訴學生課前預習的重要性，讓學生知道自己必須做好課前預習工作，而不是可有可無。其次，教學老師還要告訴學生如何做好課前預習工作，即課前預習工作的方法。只有真正傳授學生以課前預習的方法，學生們才知道應該具體如何開展課前預習，繼而也才能夠將課前預習的效用真正地發揮出來。比如，在教學“濟南的冬天”這篇課文之前，教學老師就可以引導學生思考濟南的冬天的特點，這就是引導學生預習。這個問題雖然看似簡單，但卻需要學生金星深入性的思考，否則難以探尋到答案。

二、生活化課前預習

所謂生活化課前預習，指的是教學老師在引導學生進行課前預習時，其并不需要引導學生閱讀課文，而是需要引導學生通過生活化的方式感受課文內容。這種課前預習的方式注重“神”而不注重“形?！闭n文內容其實就是形，但是學生重點是學習課文的神。在開展課堂教學之前，教學老師先讓學生對于課文的神進行理解，那么對于次日課堂教學工作的有效性開展必然有所助力。

例如，在教學“散步”這篇課文之前，教學老師先要引導學生在晚上和家人一起散步。這個過程其實就是對課文描述情景的回顧。當學生在和家人一起散步時，要注重自己心情的變化或者說最終的心得體會、感受等，而不僅僅是完成散步這一項任務。我們知道，散步其實充斥在學生們的身邊，每個人以及每個家庭都會進行散步，但是學生并沒有真正重視散步，也沒有在散步之后對散步的過程進行思考，這樣的散步并沒有任何體會，自然也就無助于課堂教學工作的開展。但是在這里，教學老師要特別點名引導學生加強散步體會，這樣也是對學生體會感受的一種引導。學生在平時可能并沒有注意到這一點，但是在教學老師 的引導下，學生就會注重自己的感受，這樣自然也就能夠很好地對散步過程有所體會，而這也正是教學老師所需要的。到了次日，教學老師即可對學生們的散步感受進行探討，并且在無形之中將學生引入“散步”一課的教學。可以說，整個教學工作的開展甚至都不需要學生打開課本，但是學生卻能夠對作者所表達的主題產生深刻性的學習與認識。

三、小組合作預習

小組合作預習指的是教學老師在開展初中語文知識預習時，其并不僅僅通過自己個人的閱讀、思考等方式完成預習，而是協同其他學生一起進行課前預習。這樣既能調動起學生們的課前預習積極性，而且也能夠很好地保證學生們的課前預習效果。因為當學生小組進行課前預習時，其能夠對于自己的知識預習疑問進行探討，從而加深學生對于課前預習的理解與認識。反之，如果學生自己進行預習，那么其就會存疑，或者說不知道如何消除自己的知識疑問。在學生完成小組合作預習之后，教學老師只需要了解各個小組的預習結果即可，這樣也能夠提高教學老師了解學生不同見解的效率。如果學生在合作預習的過程中存在疑問，那么就需要完全地告訴老師，然后教學老師再針對學生們的不同見解展開針對性地語文知識教學，進而保證學生們的語文知識學習效果。此外，教學老師也可以引導學生將合作預習的結果進行書面化的呈現，提前交給老師，這也是提高課堂教學效率的一種方式。

總而言之，初中語文課前預習教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師需要注重對學生們的課前預習進行引導，否則難以真正發揮出課前預習教學的實效性。具體而言，教學老師可以通過提問的方式、生活化的方式以及小組合作的方式進行引導，逐漸培養學生形成良好的課前預習習慣，進而提高初中語文教學工作的效率和效果。

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