“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑的探究

范欣欣

【摘要】高水平“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的根本保障。在構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系中，“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制、“雙師型”教師的培養(yǎng)方法是關(guān)鍵因素。要制定科學(xué)健全的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行合理的績效激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建由校內(nèi)到校外、由新教師到名教師、由理論到實(shí)踐的共通、立體、全面的人才培養(yǎng)體系，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和持續(xù)推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】雙師型教師;激勵(lì)機(jī)制;培養(yǎng)體系

“雙師型”教師一般是指同時(shí)具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力的教師[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。 “雙師型”教師在職業(yè)教育中推行已久，但是在實(shí)際執(zhí)行中仍存在一些問題。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

已有“雙師型”要求，但是具體指標(biāo)不清晰

“雙師型”教師通常是一種比較模糊的指代，在教育界有不同的界定，有幾種常見說法：一是“證書說”，既具有教師資格證，又具有職業(yè)資格證;二是“職稱說”，既具有講師以上教師系列職稱，又具有工程師以上工程系列職稱;三是“經(jīng)歷說”，既具有教師工作經(jīng)驗(yàn)，又具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷[2]。不論哪一種說法，都需要轉(zhuǎn)化為可明確執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)才有實(shí)踐意義。以“證書說”為例，“雙師型”教師需要具有兩本證書，但是對(duì)證書頒發(fā)的部門、證書類別、證書等級(jí)等都缺少明確的規(guī)定。導(dǎo)致現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教師的證書魚龍混雜，含金量并不高。

已有“雙師型”導(dǎo)向，但是激勵(lì)制度不明確

“雙師型”教師在職稱評(píng)審、崗位聘任等方面傾斜不夠，在各省、市、院校的職稱、崗位評(píng)定中標(biāo)準(zhǔn)不同、權(quán)重不足。在干部選拔、績效分配等方面缺少體現(xiàn)，在薪酬管理制度中占比不足。

已有“雙師型”隊(duì)伍，但是教師的積極性不高

教師被動(dòng)地完成上級(jí)教育行政部門或?qū)W校的有關(guān)要求，缺少主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，“雙師”能力不足，教學(xué)效果不理想。

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師的消極態(tài)度和不配合是“雙師型”發(fā)展的最大阻力。這種觀點(diǎn)值得商榷。教師不是制度的制定者，也不是制度的執(zhí)行者，是比較被動(dòng)的制度履行者，不能將“雙師型”制度實(shí)行的成敗完全歸因于教師。當(dāng)然教師作為“雙師型”制度的主體人群，具有巨大的自我革新、自我發(fā)展能力。“雙師型”制度的落實(shí)需要調(diào)動(dòng)廣大教師的熱情和主動(dòng)性。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）制度先行與指標(biāo)引領(lǐng)，優(yōu)化績效激勵(lì)機(jī)制

一是進(jìn)一步完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度，明確不同層級(jí)、不同專業(yè)、不同崗位的職教教師“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建健全合理的標(biāo)準(zhǔn)體系。二是進(jìn)一步完善“雙師型”教師的激勵(lì)制度，加大“雙師”在職稱評(píng)審、崗位聘任等評(píng)聘中的權(quán)重，加大對(duì)高層次“雙師型”教師、高技能人才的獎(jiǎng)勵(lì)額度，形成科學(xué)、系統(tǒng)、可行的具體機(jī)制。

（二）注重實(shí)效，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系

一是構(gòu)建校內(nèi)到校外的共通培養(yǎng)體系。校內(nèi)定期進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)踐技能專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提升教師兩方面的能力;定期進(jìn)行理論課教師與實(shí)習(xí)課教師崗位互換，在教學(xué)實(shí)踐中互為補(bǔ)充。校外加強(qiáng)與企業(yè)合作，落實(shí)專業(yè)課教師寒暑假企業(yè)實(shí)踐，通過1-2個(gè)月的時(shí)間親自感受、學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)況;選派教師到企業(yè)跟崗、掛職，通過半年到一年的時(shí)間深入學(xué)習(xí)企業(yè)一線的生產(chǎn)技術(shù)、工藝、材料、管理;引進(jìn)企業(yè)人員進(jìn)校，企業(yè)人員參與學(xué)校的師資培訓(xùn)并與學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)。

二是構(gòu)建新教師到名教師的立體培養(yǎng)體系。對(duì)于新教師要做好入職前的培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和后期的持續(xù)培訓(xùn)。通過分階段的、持續(xù)漸進(jìn)的培訓(xùn)把新教師向骨干教師方向培養(yǎng)。對(duì)于骨干教師要向名教師方向培養(yǎng)，構(gòu)建好“雙師型”教師培養(yǎng)的梯隊(duì)，搭建好互幫互助的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到協(xié)同成長，傳承有序。

三是構(gòu)建理論到實(shí)踐的全面培養(yǎng)體系。從理論教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、學(xué)生管理能力、實(shí)踐教學(xué)能力全面構(gòu)建“雙師”培養(yǎng)體系。不能把“雙師型”簡單等同于“雙證書”，等同于“上課+技能”。“雙師型”教師還要具有科學(xué)研究的能力，能夠聯(lián)通企業(yè)技術(shù)與學(xué)校教學(xué);具有學(xué)生管理的能力，能夠從專業(yè)思想和職業(yè)素質(zhì)深層次感染、影響學(xué)生。

（三）時(shí)代賦能，拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍改革實(shí)施方案》（教師[2019]6號(hào)）明確指出要大力宣傳職業(yè)教育中的“時(shí)代楷模”，弘揚(yáng)職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神。新時(shí)代對(duì)教師的培養(yǎng)提出了新目標(biāo)，指出了新意義，提供了新方法，給雙師型教師培養(yǎng)提供了新思路。

一是傳承工匠精神，培養(yǎng)工匠級(jí)教師、大師級(jí)教師。工匠級(jí)和大師級(jí)教師可以學(xué)校自主培養(yǎng)或從企業(yè)引進(jìn)，并且應(yīng)充分發(fā)揮工匠級(jí)和大師級(jí)教師的引領(lǐng)作用，師徒傳承，輻射擴(kuò)散，不斷增加優(yōu)秀教師的數(shù)量。

二是吸收國外經(jīng)驗(yàn)，引入先進(jìn)國際職業(yè)教育理念。借鑒國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)辦法，聘請(qǐng)國外職業(yè)教育專家指導(dǎo)教師發(fā)展，參與教師培養(yǎng);選派教師出國進(jìn)修或培訓(xùn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)國際職業(yè)教育理念、通曉國際規(guī)則、具有國際思維的高水平教師。

建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)和關(guān)鍵措施，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的根本保障。要制定科學(xué)健全的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行合理的績效激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)到校外、新教師到名教師、理論到實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和持續(xù)推進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 國家教育部.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案. 2019

[2]謝勇旗. 校企合作培養(yǎng)“雙師型”職教師資機(jī)制研究[D].天津：2014.

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