信息技術在初中物理實驗教學中的應用研究

王衛金

摘要：伴隨著科技的不斷發展，信息技術與學科教學的融合逐漸成為教育領域研究的熱點。將信息技術應用于初中物理教學中，可以改善當前教學中學生難以主動加入、教學效果不佳的現狀，并培養學生的多元學科素養，從而深化教學改革。本文就全新教學方式應用于初中物理教學中進行研究，認為信息技術與物理教學的融合可以深化教學改革，同時結合當前的教學現狀，提出了針對性教學改革措施，希望為物理教師的實驗教學革新提供更多參考。

關鍵詞：信息技術;初中物理;實驗教學;應用

信息技術與初中物理實驗教學的融合符合全新的教育背景，可以幫助教師實現最新的實驗教學革新目標。在信息技術的支持下，初中物理教師可以為學生構建優良的學習情境，引導學生自主加入學習過程，培養他們的多元學科素養。于此，初中物理教師要積極順應教育時代的發展，重視此種有效教學方法的引入，并尋找當前教學過程中存在的不足，圍繞這些內容落實有效措施，實現信息化教學教學與初中物理教學的融合，以此來深化教學改革，有力推動教學發展。

一、信息技術與初中物理實驗教學融合的必要性

（一）推動教學發展

基于全新的教學背景，傳統的教學方式已然無法滿足當前的教育改革需求，而為了實現教學進一步發展的目標，物理教師在實驗教學中需要重視全新教學方式的引入，借此來提升教學效果。不同于基礎的講解教學法，信息技術可以為學生構建一個良好的學習環境，幫助學生深入了解物理知識，引導他們通過實驗，運用所學知識破除學習阻礙，并在這一過程中實現學生探究能力、合作意識等多元素養的提升，進而有力推動教學發展。

（二）改善教學現狀

通過相關的調查不難發現，部分初中物理教師在實驗教學活動中，以相關實驗知識的講解為主，結合教學內容以及學生的學習情況為他們講解實驗所需器材、實驗步驟等，隨后演示實驗并組織學生完成實驗。雖然物理實驗具備一定的實踐性與探索性，能夠激發學生的探索意識，但他們面對枯燥的教學方式容易失去學習主動性，他們難以在興趣的支持下主動加入學習過程，教學效果不佳。

而通過引入信息技術，為學生構建信息化學習環境，通過教學內容的直觀呈現、趣味教學內容的展示，充分調動學生的參與主動性，進而提升整體教學效果。不僅如此，信息技術可以在一定程度上簡化教學內容，讓學生觀察到平時實驗中難以發現的實驗現象，從而深化他們對知識的理解，切實改善當前的教學現狀。

（三）滿足學生能力發展需求

隨著課程改革的進一步深入，現代教育更為重視學生的主體性，即教師在課堂教學中不僅要引導學生掌握基礎的知識，同時也要促進學生學科素養、認識的發展。對初中物理實驗教學而言，教師在教學過程中不僅要關注學生的實驗知識掌握，還需要培養學生實踐創新、自主探究等多元能力，發展他們的科學認知觀念。通過信息技術的引入，學生不僅可以更為直觀地觀察實驗現象，同時也可以在豐富教學內容的吸引下，自主加入學習過程，其主動學習意識得以提升;以學生自主參與為主的實驗教學，可以培養學生的創新意識，新時期下的教學目標得以實現，學生的多元能力也可以提升。

二、當前信息技術融入初中物理實驗教學存在的短板

當前，信息技術與初中物理實驗教學的融合已經成為教學革新的重點所在，但一些教師受自身應試教學思想的限制，不能在教學過程中充分發揮信息技術的應用價值，整體教學效果不佳。這一內容體現在以下兩點。

第一，教師不夠重視全新教學方式的引入。一些教師為了確保實驗教學的進度，多結合自身的主觀意識開展教學活動，并沒有充分結合學生的學習情況而引入有效的教學方法，不僅教學效果難以提升，學生的能力也得不到發展。

第二，一些物理教師在實驗教學中開始引入信息技術，也開展了實驗教學活動，但整體效果不佳。其主要原因是教師對信息技術的把控能力不足，難以充分發揮信息技術的應用價值，教學革新的目標始終無法實現。

三、信息技術在初中物理實驗教學中的應用對策

（一）利用信息技術展現不易察覺現象的實驗

初中階段的實驗教學中，一些現象是難以被察覺的，為了幫助學生更好地觀察實驗現象，并進一步提升實驗教學效果，可以借助媒體資源，讓學生了解、觀察不易察覺的實驗現象。不僅如此，初中物理實驗中也有一些實驗幾乎是在瞬間完成的，而教師一般無法將這一變化過程進行直觀展示，導致教學效果難以提升，學生對實驗也只是一知半解。為了滿足學生對實驗學習的需求，并簡化實驗教學過程，使學生更為深入地了解物理變化過程，教師在教學過程中則需要重視信息技術的引入。通過慢放、放大等形式，引導學生深入實驗，掌握其過程，并從中掌握物理規律，深化自身對知識的理解。

例如，筆者在“機械能轉化”實驗教學中，借助信息技術引導學生驗證動能以及彈性勢能的轉化。本實驗的過程較短，導致學生難以對整個實驗過程進行有效觀察，為此，教師可以在課前錄制教學視頻，在實驗演示的過程中通過慢放、回放的功能引導學生細致觀察，使其在觀察的過程中得出相應結論。

再如，在“探究平面鏡成像的特點”實驗教學中，為了使學生更好地觀察實驗現象，教師可以借助信息技術，探究像與物體之間的聯系。首先，運用信息技術展示實驗所需要的器材。其次，運用信息技術呈現實驗過程，在玻璃板前放置一個點燃的蠟燭A，并在板后放置沒有點燃的蠟燭B，用畫板功能調節B，并記錄其位置，測量兩支蠟燭之間的距離。通過實驗學生則可以直觀地觀察到像與物體到平面鏡的距離是相等的，且兩者大小相等。

（二）運用信息技術構建趣味學習平臺

在信息技術的支持下，趣味課堂的的構建目標得以實現。隨著科學技術的不斷發展，信息技術也逐漸衍生出微課、線上線下教學體系，而這些教學方式的引入在很大程度上豐富了物理實驗教學內容，同時也可以培養學生的物理學科素養。基于此，教師不僅可以運用信息技術構建優良學習環境，同時也可以運用其衍生的教學方式，構建趣味教學平臺，借此來提升教學效果，促使學生多元素養的發展。

例如，筆者在《電壓與電流和電阻的關系》一實驗教學中，借助信息技術為學生構建了趣味學習平臺。關于電路的實驗一直是初中階段物理實驗的關鍵，且相關的內容邏輯性較強，學生需要用所學知識解決學習阻礙，為了最大化教學效果，并培養學生的自主學習能力、邏輯思維意識，筆者首先利用信息技術為學生呈現了實驗器材，讓學生結合電路圖討論正確電路的連接，隨后結合學生的討論結果將電路進行連接，看電路是否可以通電且各電器是否正常工作。其次，圍繞實驗提出引導性問題。相關問題的引出能夠進一步激發學生的學習主動性，如：怎樣才能找到電壓與電流的規律？改變定值電阻兩端電壓的方式是什么？為什么選擇滑動電阻的安全性更高呢？在問題的引導下學生積極進行思考，隨后筆者將滑動變阻器加入電路，讓學生結合電路圖以及圖表數據進行實驗。

（三）圍繞信息技術打破實驗教學重難點

縱觀近年以來的中考物理題型，其中必然會涉及到“凸透鏡成像實驗”，其主要原因是相關實驗邏輯性、綜合性較強，需要學生從多個角度進行探究，這也使得這一實驗成為歷年來中考中的重點，并逐漸發展為“釘子戶”。不僅如此，此實驗要求學生不僅要懂得光線圖，同時也要熟練運用復雜的成像規律，進而做到學以致用，將其與生活中的內容進行結合。

為了強化學生的感知，并消除學生對這一實驗的“畏懼”心理，教師可以借助信息技術，為學生呈現這一實驗。通過展示實驗的動畫并調節“f”，進一步強化學生的感知，教師可以提出相關的問題：在何時凸透鏡會呈正立的像？何時會呈倒立的像呢？在問題的引導下，組織學生進行實驗，包括實驗設計、器材整理、數據記錄，充分培養學生的主動學習能力，借此來提升整體的教學效果。

再如，在“用電壓表、電流表測電阻”一實驗中，在具體教學中，教師首先運用動畫課件為學生呈現電路圖，教師需要提點學生在實驗前需要保證電鍵處于斷開狀態，且滑動變阻器的阻值最大。其次，運用信息技術的動畫功能，將滑片移動到不同位置，并將相應的電流表、電流表示數進行記錄，隨后引導學生運用公式將三次的阻值進行計算，求出均值。最后，在學生掌握實驗步驟、了解實驗原理之后，教師可以阻值學生嘗試實驗，也可以在他們完成試驗后對其進行評價，使學生把握自身的學習弱點所在。

（四）通過信息技術構建全新學習體系

伴隨著科學技術的不斷發展，作為信息技術衍生教學方式之一的線上線下教學法逐漸成為現代教學中所沿用的重要教學方式。對初中物理實驗教學而言，教師構建線上線下教學體系，能夠進一步改善物理教學現狀，并培養學生的物理學科素養，整體教學效果進一步提升。

例如，在“物體質量和體積與哪些因素有關”一實驗教學中，為了提升實驗教學效果，并實現學生多元素養的發展，筆者在課前整合教學資料之后，將其上傳到班級學習網站，讓學生利用課下的實驗掌握實驗步驟及其注意事項等。學生在學習的過程中可以將自身存在的疑惑記錄下來，或者在評論區留言，結合學生的學習情況，筆者將這些內容進行整合，并及時調整教學內容，確保之后實驗的順利開展。

四、結語

綜上所述，初中物理教師在教學過程中應用信息技術能夠提升教學效果，并促進學生多元能力的發展。基于這一內容，在全新的教學背景下，為了實現教學革新，初中物理教師要及時轉變自身的育人思想，關注學生的主體性并重視有效教學方法的引入，進而將信息技術應用于教學中的每一環節，引導學生在趣味內容的支持下主動加入學習過程，使其接受知識的同時，構建自身的知識框架、實現自我能力的提升。

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