核心素養取向下的小學數學深度教學策略探究

李昌玖

摘要：近些年深度學習這一概念在小學學科教育研究中不斷被提及，并且受到了廣大師生的認可，是促進學生學科核心素養發展的重要教學理念。基于此，本文對深度學習這一概念的內涵進行了分析，然后就現階段小學數學教學中存在的問題進行了梳理，最后提出了基于深度學習的具體教學策略。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學問題;教學策略

在小學數學教學實踐中，我們可以發現一些現象，有些學生總是按時跟著教師的要求完成作業，平時也能夠掌握授課內容的要求，但是在考試中一旦遇到新的題型便難以獨立解決。究其原因，學生在學習過程中對知識的本質并未形成完全掌握，只是跟著教師的思路一味地模仿。管中窺豹，可見一斑。正是教師忽略了對學生深度學習的引導，使學生難以保證數學知識學習的效率和質量。在深度學習理念下，教師要從學生的興趣培養出發，激發學生的主觀能動性，真正成為知識的主人。

一、制定高階教學目標，促進思維能力發展

教學目標的制定對教師整體教學方案有著統領的作用，教師要將培養學生的高階思維能力和解決問題的能力作為教學目標，而非過分地強調學生對某一道題的求解或者以卷面成績的提升為唯一教育目標。

舉例而言，在帶領學生學習“分數的意義”這部分知識時，教師不能將教學目標僅僅確定為讓學生背誦單位“1”、分子以及分母的概念上，而是要引導學生結合實際問題進行深度思考，致力于學生操作能力、分析討論能力、以及抽象概括能力的培養。

為了達到上述教學目標，教師可以為學生創造現實情境：“將同一個蛋糕分成7份取其中的6份，或者分為6份取其中的5份，大家覺得哪種分法能取得更多的蛋糕？”學生在聽到這一具體問題后，往往會根據直覺給出答案，不同的學生會給出不同正誤的答案。這時候教師不要急于下定論，可以讓學生用A4紙親自驗證一下自己的猜測是否正確，并結合學過的概念性知識進行總結。當學生驗證完結果之后，教師可以繼續提問：“如果是分為100份，取99份呢？”這時候學生能夠進一步得到啟發，總結概括出一般性的規律，加深對分數的概念和意義的理解，為以后的進一步學習奠定基礎。

二、優化課堂教學模式，激發學生自主參與

數學知識相對于文科類的知識比較枯燥，很容易讓小學階段的學生產生抵觸和畏難情緒，這就要求教師要將知識靈活地呈現給學生，讓學生產生對數學知識的興趣，從而能夠自主地參與進思考探究中去。

舉例而言，在學習“8的組成”一課，教師可以通過優化教學模式來激發學生自主參與學習的欲望。師：小朋友們，如果老師在兩個盆子里各撒了一把米，有8只小雞跑過來吃米。每個盆子邊會有幾只小雞在吃米呢？生：每個盆子邊有4只小雞。師：一定嗎？生：不一定。還可能是一邊3只，一邊5只。師：還有什么可能呢？生：……師：一共可能有多少種情況呢？小朋友能分別把它們畫出來嗎？通過這種生動的教學方式，能夠引導學生自主參與到學習過程中，這樣學生對知識理解和掌握會更加透徹和牢固。

三、開展單元整體教學，注重知識架構建立

在深度學習理念下，學生在所接受的新知識不能是孤立的，也就是說教師要注重帶領學生建立起知識體系，讓學生利用已經掌握的知識來輔助新知識的理解;用新引入的知識來進一步鞏固學生對舊知識的記憶，提升創新遷移應用能力。教師可以通過開展單元整體教學，來幫助學生構建知識架構，將零散的知識點形成一個有機的整體。

舉例而言，“多邊形的面積”這部分知識之間的聯系就相對緊密，教師在開展教學時要引導學生將長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形聯系起來學習。這一章的內容旨在培養學生對“轉化”思想的應用，要求學生能夠將未知的多邊形轉化為已經學習過的多邊形來求面積。

比如在學習“梯形”時，因為學生之前已經掌握平行四邊形和三角形面積公式的推導方法，教師可以鼓勵學生親自動手，利用A4紙來進行裁剪探究，將梯形轉化為之前學過的圖形來求解。在這一過程中，教師沒有機械化地為學生演示，讓學生記憶，而是讓學生在腦海中形成知識聯動并親自探究。在這種教學模式下，學生能夠將這幾種簡易的多邊形看成一個有機的整體去學習，在日后解題過程中能夠更好地做到靈活多變。

四、結語

綜上所述，深度學習理念對于學生學習數學知識有著重要的促進作用，這就要求教師要結合學生學習需求，制定有效的教育教學方式，引導學生獨立思維和知識遷移創新能力的發展。具體而言，教師可以從制定高階學習目標、優化課堂教學方式、開展單元整體教學、落實小組合作學習以及優化學習評價模式等方面開展工作。

參考文獻：

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