語文要素及其在教學(xué)中的應(yīng)用

張世坤

【摘要】語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的價值。但是從目前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，并沒有達(dá)到理想的效果。學(xué)生對語文知識的理解停留在表面是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率不高的主要原因之一，因為學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度思考，無法建立自己的知識體系。部編版的小學(xué)語文教材把人文精神和語文要素有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文從幾個角度分析了語文要素在教學(xué)過程中的應(yīng)用策略，以期為培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文要素;深度學(xué)習(xí);回環(huán)體系;思維高階

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了形式化趨勢，一個重要的原因就是學(xué)生對文本的理解不夠深入透徹，沒有形成嚴(yán)密的思維邏輯。小學(xué)語文教師要從落實(shí)語文要素的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們學(xué)會精準(zhǔn)地把握知識要點(diǎn)。

一、精準(zhǔn)解讀要素，讓深度學(xué)習(xí)明確基本方向

為了更好地運(yùn)用語文要素，讓其發(fā)揮最大的價值，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本的精準(zhǔn)解讀是必不可少的。部編版的語文教材就對語文要素的描述就具備很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以教師能夠借助語文要素找準(zhǔn)文本的中心思想，并且能夠帶領(lǐng)學(xué)生搭建教學(xué)內(nèi)容和原始性認(rèn)知的橋梁。讓學(xué)生可以在今后的語文學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)和問題進(jìn)行深入的分析和解讀，從而形明確思考的基本方向。

例如，部編版小學(xué)語文教材中提到的語文要素：通過關(guān)鍵語句理解一段話的含義。這種語文要素是有個概念組成的，即關(guān)鍵語句和一段話。這說明這個階段的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)從字詞掌握逐漸向語句理解的方向發(fā)展，創(chuàng)設(shè)這樣語文要素的意義就在于提升小學(xué)生的文本理解能力。小學(xué)語文教師要想精準(zhǔn)地解讀此類的語文要素就需要把教學(xué)的重點(diǎn)放在文本的句段理解上。接下來，我們能夠看到此類語文要素明確了語文學(xué)習(xí)的思考方向，即借助關(guān)鍵語句來理解文本的核心內(nèi)涵。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在整個文本的語段中精準(zhǔn)地提煉出關(guān)鍵語句，并且能夠建立關(guān)鍵語句和整個文本之間的聯(lián)系。只有開始學(xué)習(xí)時對語文要素進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，才能夠讓學(xué)生建立深入思考的維度。

教師在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這篇課文的教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行精讀，幫助學(xué)生掌握語文要素的分析方法。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的第四自然段時，可以想讓學(xué)生對該段的內(nèi)容有一個整體的把握，首先學(xué)生要明確組成該段的語句數(shù)量，設(shè)置問環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答該段是通過描寫什么事物來體現(xiàn)西沙群島富饒的;其次，逐句對該段進(jìn)行解讀，找出該段的關(guān)鍵語句，讓學(xué)生分析該句和其他語句的聯(lián)系以及不同之處;最后，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語句在整段文本中的作用，設(shè)想刪掉關(guān)鍵語句文章的完整性問題，這樣學(xué)生就能夠理解語文要素中提到的關(guān)鍵語句的核心價值。

所以說教師在語文教學(xué)過程中必須重視對語文要素的分析和解讀，不能直接給學(xué)生灌輸理論性概念，而是要在整個句段的逐句梳理過程中讓學(xué)生理解關(guān)鍵語句的提煉對學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要意義。

二、構(gòu)建實(shí)踐活動，讓深度學(xué)習(xí)契合認(rèn)知規(guī)律

隨著新課改的全面深入推進(jìn)，素質(zhì)教育理念提倡重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)是符合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個體差異性。只有從學(xué)生的根本學(xué)情出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，才能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脫離形式主義，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課文《爬山虎的腳》時，該篇課文所在的單元提出的語文要素是學(xué)習(xí)作者的觀察方法。通過熟讀整篇課文我們能夠發(fā)現(xiàn)作者筆下爬山虎的上爬過程十分有趣，會讓學(xué)生在產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何做到語言的簡潔神東的，如果用自己的語言是怎樣描述爬山虎的攀爬過程。學(xué)生的思考過程就是思維模式建立的過程，教師為了讓學(xué)生更加直觀地理解爬山虎的攀爬過程，可以創(chuàng)建一個實(shí)踐性教學(xué)活動，即先讓學(xué)生把語段中提到的動詞標(biāo)注出來，讓后引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一株生命力旺盛的爬山虎，然后模仿這些動詞提到的動作。學(xué)生通過這種方式親身模擬了爬山虎的攀爬動作，就能夠體會到作者語言描寫的精妙。為了落實(shí)語文要素的要求，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對作者的觀察方法進(jìn)行總結(jié)，如觀察的時間、觀察的頻率以及觀察過程中的記錄。此外，教師還可以給學(xué)生布置觀察大自然的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀察螞蟻搬家、蜘蛛結(jié)網(wǎng)，此時可以參考作者的觀察方法，然后讓學(xué)生寫觀察記錄，再用自己的語言表述出來，這種方式能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的深入思考，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、鏈接生活資源，讓深度學(xué)習(xí)邁向思維高階

語文源自人們的日常生活，同時也在服務(wù)于生活，對人們價值觀的形成具有指導(dǎo)意義。倘若語文學(xué)習(xí)脫離了生活實(shí)際，那么也就失去了真正的意義。因此，要想真正發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的價值，就要從語文要素的解讀出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，借助豐富的生活資源，輔助學(xué)生理解語文知識的深層含義。

例如，部編版語文教材提到的語文要素有：閱讀過程中要從所讀的內(nèi)容中想開去。這種語文要素目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這并不是讓學(xué)生毫無根據(jù)的胡思亂想，為了明確學(xué)生的想象方向，幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，教師就要想辦法結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗。教師在進(jìn)行《草原》這篇課文的講解時，教師可以鼓勵去過草原的學(xué)生分享自己在草原看到的景色以及感受到的風(fēng)土人情，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動，然后再引導(dǎo)和課文中提到的草原景象進(jìn)行對比，這樣不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，也能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍。當(dāng)在解讀課文最后提到的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話時，可以讓學(xué)生想象生活中自己和親友分別時內(nèi)心的感受，來加深學(xué)生對課文所表達(dá)情感的理解。語文要素能夠明確語文學(xué)習(xí)的思考方向，幫助學(xué)生建立高階思維，所以通過這種聯(lián)想和想象的方式能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提升語文學(xué)習(xí)的效果。

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