拓展農村初中學生寫作空間的策略

汪娟

【摘要】作文教學一直是語文教學的重點和難點，其效果如何直接影響語文教學的效果。當前，農村初中學生由于受生活環境、自然條件等多方面的影響，在閱讀、信息、視野等各方面有一定的短板，主要體現在思路不暢，視野狹窄，語言貧乏，題材陳舊單一等現象。如何引導農村初中學生積累寫作素材，拓展寫作空間，提高寫作水平，值得每個語文教師深思。

【關鍵詞】 農村初中學生 ?拓展寫作空間 ?策略

常聽聞學生調侃：“日記、日記，讓人淘氣，作文、作文，害人淘神。”特別在農村學校學生尤其害怕寫作文，究其原因：要么平時閱讀量少，腦中空洞無物;要么不善挖掘資源，無法捕捉素材。或心中有話，提筆難書 ，或隨意編造，敷衍完篇。作文虛假、浮夸、刻意模仿，沒有真情實感，沒有創造性，厭寫、怕寫的情緒普遍存在。

語文新課標明確指出：“要使學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。”由此可見，培養農村學生積累寫作素材的能力，拓展農村學生的寫作空間，勢在必行，尤為重要。

一、創設寫作情境，因勢利導，激發學生寫作欲望

農村學生因為見識不夠廣博，課外閱讀量小，不注重觀察記錄，作文對他們而言，既是平時學習的難題，也是考場上最大的攔路虎。我認為從三個方面入手：一是培養學生寫作興趣。教師要善于發掘學生興趣點，積極創設一定生活情境。主要以全班學生參與活動為重點，從學生感興趣的話題入手，帶領學生觀察身邊事情或事物變化，激發學生想要表達的意愿，讓自然美去撞擊孩子們求知的欲望，教會他們認識生活，了解生活，學會表達。從日常的學習、生活和一些活動中尋找寫作題材，激起學生寫作興趣，變被動作文為主動作文。二是拓寬學生閱讀視野。農村學生生活中接觸的新鮮事物少，成為阻礙學生作文題材豐富性、多樣性的最大障礙。首先，借助新聞媒體拓展學生寫作空間。其次，增設“班級圖書角”。引導學生學會分享個人藏書，實現班級資源共享，這既可增強學生集體感，還可以培養學生無私胸懷，也間接拓寬了學生閱讀視野，可謂“一石三鳥”。同時，每年的寒暑假要求孩子必須閱讀課本上名著導讀的書籍，另外我還推薦一兩本有意義的課外書籍，要求學生做批注、制作讀書卡、辦手抄報、寫讀書感悟，讓學生逐漸養成讀書習慣，久而久之學生們文學知識增長了，語言豐富了，寫作空間自然而然也拓展了。

二、注重平時積累素材，厚積薄發，注重學生寫作練習

寫作水平的提高必須靠平時的大量的習作練習，所謂“熟能生巧”便是這個道理。

1、重視文本積累。“重視文本”是新課標的要求，也是初中學生、特別是農村初中學生提高寫作水平的重要途徑。教師要引導和要求每個學生專門準備寫作知識積累本，既可以摘抄好詞佳句，又可以學習借鑒好的寫作方法，為寫作做鋪墊、打基礎，達到寫作有詞可用，詞如泉涌，運用自如，得心應手的目的。

2、注重隨文練筆。顧名思義，隨文練筆就是在學生對課文內容充分理解的基礎上進行的，既降低了練筆的難度，又可鞏固已學知識和寫作方法，練筆篇幅較小，動筆時間較短，恰到好處的實現了新舊知識遷移，并拓展了學生的寫作空間。

例如：教學《回憶魯迅先生》一文時，布置了以擷取生活瑣事展現人物性格的寫作手法來寫身邊的一個人，要求寫實事、重細節、抒真情。學生立刻懂得了“巧妙”的借鑒，挖掘了身邊真實的寫作素材，一篇篇優秀的習作便誕生了。

又如：教學《秋天的懷念》一課后，每個學生都對文中結尾“我懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”有了自己的認識，有了想說不盡的話語，于是我便讓學生根據結尾續編故事，引導他們想象兄妹倆在母親去世后的生活情況，他們在人生的道路上會遇到些什么困難？又是如何度過難關的？通過簡單的提示，孩子們編寫了一段段生動、感人的故事，不僅充分發揮了學生是的想象力，張揚了學生個性，也讓他們讀懂了作者的心，從文本中找到了真性、收獲了感動，打開了寫作思路。

三、拓展學生交流空間，說寫結合，引發學生情感體驗

1、親身體驗有話說。寫作素材離不開生活，對于身處農村的孩子，教師要善于引導他們參與不一樣的事情，感受不一樣的體驗，鼓勵學生把他們在各種學習、活動中的見聞感受描述下來，使之成為寫作不竭的“活水”。如帶領學生走進敬老院、福利院，開展力所能及的“敬老”志愿服務活動;引導他們參與社區、學校、村莊等綠地的養護和保護;參與各種農事活動，體驗生產勞動的艱辛與快樂等，隨后及時布置寫作練習，專門安排時間開展課堂互動交流、習作評比展示，使學生有自我表達的欲望，學會用筆說話。

2、課前訓練善表達。堅持以“說”促“寫”，穩步提升學生書面表達能力。上課前五分鐘“自由說”，先讓學生講述自己的所見、所聞、所感、所想，然后在相互交流基礎上進行寫作練習，即可促進同學之間互動交流，提高學生參與的積極性，更有助于提升學生寫作能力。如：讓學生分享在課外閱讀中所學到的妙語佳詞;分享詩詞、成語故事、名言警句、讀書心得;分享精彩的人物片段描寫，或講述近期發生的國家大事、生活小事……長期以往，幫助學生豐富了知識、拓寬了視野，積累了寫作素材，學生寫作能力也得到了提高。

四、發揮學生主動作用，相互借鑒，提升學生習作水平

陶行知告訴我們：“假如著重培養學生的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己決定，這是終生受益的。”可見，教師必須解放思想，轉變觀念，激發學生積極主動性，使學生在相互借鑒中增強作文能力。

1、學生自評自改。任何一篇文章都不是一寫就無瑕疵了，好文章是改出來的。要讓學生體會到作文修改小到字、詞、標點，大到內容、結構，在自我咀嚼中發現問題，及時修改，自然而然達到文從字順。

2、學生互評互改。教師在學生互評互改前做好示范指導，挑選不同層次的代表性作文親自批閱，課堂展示指導批改的要點和方法，并且將全班作文按水平分類，學生互評互改時，根據能力有針對性地交換批改。比如：一類與二類互改，一類同一層次內互改，三類同一層次內互改，或二類與三類互改，一類與三類不宜互改。

綜上，拓展農村學生寫作空間，幫助學生克服寫作文的畏難情緒，是一項任重而道遠的工作，既要選擇適合農村學生的教學方法，也需要教師長期不懈的努力。當學生將寫作不再作為一種沉重的負擔，而作為一種興趣愛好時，學生妙筆生花的機會自然會越來越多。

參考文獻：

[1]初中語文新課標

[2]好文章是改出來的 ? 衡思軍