新課改下的初中歷史課堂教學探析

唐宇弟

【摘要】在新課程改革中，初中歷史教學以新課標為指導，明確指出教師應該改變落后的教學行為和教學方式，調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)體系，提高課堂教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發(fā)展。因此，每一位初中歷史教師都應在科學理念和創(chuàng)新思維的指導下，結(jié)合實際學習情況，推動課堂教學方法與策略的變革，構(gòu)建科學、高效的歷史課堂，為新課改深入發(fā)展貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】新課改，初中歷史，課堂教學

隨著素質(zhì)教育的實施，初中歷史教學進入了一個新的發(fā)展階段，面臨著更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，需要在課堂教學的各個方面進行改革創(chuàng)新。本文結(jié)合實際教學實踐，從巧妙設(shè)置歷史問題、運用先進技術(shù)手段、實施分層教學模式，、健全評價機制四個維度入手，全面分析了新課改下初中歷史課堂教學的有效方法和具體策略。

一、巧妙設(shè)置歷史問題，促進學生深入學習

問題的巧妙設(shè)置和提出，能有效地改變學生被動接受的方式和狀態(tài)，使學生轉(zhuǎn)向主動、深入的學習、探究。為此，初中歷史教師應重視歷史教材中的重點、難點、要點知識，結(jié)合學生的認識和思考，設(shè)計出具有啟發(fā)性、開放性、趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的情境，有效激發(fā)學生求知欲望和探究興趣，主動對問題及相關(guān)知識進行探究和學習。

例如，在講授“兩漢經(jīng)濟發(fā)展”課程時，這節(jié)課程內(nèi)容是使學生掌握兩漢時期手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。所以，上課后，筆者首先對教材內(nèi)容進行分析，讓學生簡單了解兩漢經(jīng)濟發(fā)展過程。接著，筆者在該教材中設(shè)置了一些問題，通過問題引導學生深入解析教材，問題如下：除了治理黃河外，還有其它水利工程建設(shè)嗎？什么農(nóng)具出現(xiàn)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中？統(tǒng)一貨幣鹽鐵官營的目的何在？提出問題后，給學生獨立思考的時間，讓學生邊思考邊分析教材內(nèi)容，從而加深對知識的理解。

二、運用先進技術(shù)手段，促進學生知識理解

歷史知識比較復雜，而且非常抽象，學生往往不能通過思維和教師的語言進行講解、板書板書對知識有直接而深刻的理解，這就要求初中歷史教師必須嘗試使用先進的技術(shù)手段。教師應不斷提高自身的信息素養(yǎng)，合理、巧妙地運用先進的歷史教學手段，如多媒體、電子白板等輔助歷史教學，對歷史知識進行信息化、動態(tài)化的加工和處理，創(chuàng)造出直觀而形象的教學情境，從而優(yōu)化學生的感性認識，促進學生思維轉(zhuǎn)換，增進學生知識理解。

例如，在講授“三國鼎立”時，學生對三國時期的故事有一定的了解，所以課程開始后，筆者利用多媒體設(shè)備為學生播放一段視頻，以影視資料介紹課程內(nèi)容。筆者打開多媒體后，學生們的注意力都集中在視頻上，這時筆者又結(jié)合視頻介紹了本課程的內(nèi)容，引導學生認識三國鼎立的形成因素，讓學生詳細了解歷史的真實情況。

三、實施分層教學模式，促進學生發(fā)展進步

在教學過程中，應充分體現(xiàn)“因材施教”的分層教學，根據(jù)學生的差異分層，避免學生差距不斷擴大。因此，初中歷史教師應改變“一刀切”的教學模式，在此基礎(chǔ)上，從學生的學習成績、能力水平、思維層次、知識結(jié)構(gòu)等方面全面了解學生，在此基礎(chǔ)上，將學生劃分為優(yōu)、中、差三個不同層次，進而制定分層教學目標，提出差異化教學要求，實施針對性教學、應用多元化教學評價等，去滿足不同學生的需要，去促進學生共同的發(fā)展和進步。

例如，在教授“經(jīng)濟重心南移”課程中，筆者運用了分層教學法。首先了解到學生的學習水平和學習方法，然后根據(jù)學生的實際情況將學生分為A、B、C三個層次，針對不同層次的學生制定不同難度的學習任務，要求C層次學生說出宋代比較著名的商業(yè)城市、指導經(jīng)濟重心南移發(fā)生在南宋的這一點;要求B層次學生能夠在完成C層次學生任務的基礎(chǔ)上，列舉出宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)繁榮的表現(xiàn);要求A層次學生能夠在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，并能夠分析掌握經(jīng)濟重心南移的原因，形成良好的問題分析能力。

四、健全評價機制，鞏固課堂教學效果

評價是教師對學生學習行為的判斷和反饋，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生學習水平和教師教學質(zhì)量的有效依據(jù)。所以，歷史教師必須更加關(guān)注和重視課堂評價，建立科學、多元的評價機制。具體地說，教師應改變以往以成績作為評價標準的單一模式，采取多元的定性與定量相結(jié)合的方法，評價學生的學習過程和最終結(jié)果，鼓勵學生進行自我評價、互相評價，從而評價中全面認識自己的優(yōu)點與不足，建立強大的學習自信心，最終幫助課堂教學效果得到優(yōu)化和提升。例如，在“兩漢經(jīng)濟發(fā)展”一課教學中，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)。如，筆者關(guān)注學生的學習過程和具體表現(xiàn)，讓學生感受被表揚的快樂，保持良好的學習狀態(tài)，同時也會針對學生的問題進行科學引導，使學生認識到自己的學習方法是否正確，從而提高學習自信心。

總之，在新課改的大背景下，各學科課堂教學要適應新任務、新要求，更要發(fā)揮其應用的功能與價值，全面地改變和提升。因此，可以說，作為初中歷史教師，我們必須把握新課改的核心理念和本質(zhì)要求，并結(jié)合實際學情，展開積極主動的探索，以實現(xiàn)創(chuàng)新策略的運用，從而推進歷史教學的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新，提升歷史的課堂效果。

參考文獻：

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