小學數學情境教學法的應用藝術

楊發祥

【摘要】隨著時代的發展，整個社會的面貌都已經發生了巨大的變化，這種變化也在影響著小學生。在這種大形勢下，教師的教學策略方法當然也要隨之而變，去努力滿足當代小學生的學習需求，適應他們的特點。具體到小學數學學科，鑒于現在的小學生有更多的機會接觸到各種直觀信息，時常沉浸于這種直觀信息創造的環境中，教師也要去應用和提升情境教學的水平，形成自己的情境教學藝術。本文從營造游戲情境，創設生活情境和鼓勵自創情境三個方面展開相關論述。

【關鍵字】小學數學;情境教學法;情境教學法應用

在教育改革的大潮中，情境教學法得到了越來越多的重視。特別是在小學階段，小學生習慣于通過視覺等途徑獲取直觀信息，情境教學符合小學生的認知特點，能夠幫助他們實現對知識的理解，消除他們對知識的陌生感，提高其學習效果。事實上，近些年來已經有很多教師在開展有關情境教學法的研究實踐，取得了大量成果。不過，社會發展的步伐越來越快，情境教學法的具體應用策略也要與時俱進，才能跟上社會發展的腳步，不斷適應小學生新的變化。對小學數學情境教學法的應用不斷展開研究探索是很有必要的。

一、營造游戲情境

在傳統的小學數學課堂上，總是教師在講臺上滔滔不絕，學生只能在講臺下面被動地聽講。這種教學模式是在滿足教師的教學需要，教師按照教學進度來組織教學活動，但是學生對知識的吸收理解程度很難得到保證。因此，現在的教育界非常強調以學生為主體，要讓學生自發且認真地參與到教學過程中來，取得真正對他們有用的收獲。情境教學法在這方面就有著突出的優勢。為了盡快扭轉小學生對小學數學學科的印象，教師可以首先嘗試創設游戲情境，將知識內容與游戲“無縫銜接”，讓課堂氣氛從此為之一變。

例如，在學習“長方體和正方體”的時候，教師可以在介紹完本課的基礎知識后，設計一個游戲：將學生分為小組，每個小組分到一批展開的紙板。每組學生要在不裁剪拼接這些紙板的情況下，辨別它們是否能夠拼成長方體或者正方體，如果可以的話要拼出來。最后看哪個小組完成的最快而且沒有遺漏，對獲勝的小組給予一定的獎勵，并推選出一名小組代表談一談自己的經驗和感想。帶有競爭性質的游戲既迎合了小學生喜歡玩耍的特點，又有效利用了他們的好勝心，可以極大地調動學生的學習熱情。

二、創設生活情境

生活是情境教學最為重要的素材來源，而且生活中有很多數學知識的具體體現。因此，創設生活情境是情境教學法的主要應用方向之一，一直以來得到了很多小學數學教師的重視。不過，創設生活情境時重要的不是搜集生活素材，而是對素材的合理選擇和運用。當代小學生在信息化環境的熏陶下，眼界比較開闊，過于熟悉和常規的生活情境很難引起他們的興趣。教師應該在平時加強與學生的溝通交流，保證能夠準確抓住學生的興趣點，所選擇的生活素養要符合小學生的認知，同時又要盡量新穎別致。

例如，在學習完分數計算的相關知識后，教師可以這樣創設情境：假設現在新開了一家超市，這家超市是無人的，購物的所有流程都是自己在人工智能的幫助下完成。現在超市開展了一次促銷活動，在規定的時間內拿到某件商品的幾分之一，放到自助收銀臺上，經人工智能確認后，就可以享受免單。然后教師再給出各種商品的具體優惠規則，大家來計算，看誰在規定的時間內能拿到最多的免單商品。這個情境非常新奇，結合了當前流行的一些電視綜藝節目和先進的科技產品，而且并沒有脫離學生對生活的認識和想象，能取得很好的效果。

三、鼓勵自創情境

除了由教師來創設請境外，學生其實也可以成為情境創設的主體。上文提到的游戲情境和生活情境，其實在創設之前都需要經過一個師生溝通的過程，才能確保情境可以引起學生的興趣，保證教學效果。學生自創情境，則是進一步提升學生在情境教學法中的作用，能夠為情境教學法帶來更多可資利用的素材，保證情境教學法能夠長期順利推進下去。不過，因為小學生還缺少必要的思維能力，有時比較貪玩，他們提出的情境未必適用，教師要做好篩選工作，不能因為盲目迎合學生而降低了情境應有的作用。

例如，在學習“扇形統計圖”的時候，因為可資利用的情境素材太多，所以學生會給出各種各樣的意見。比如，有的學生可能會提出用扇形統計圖去統計某個動畫人物的信息，這種情境就不太合適。首先其娛樂性太強，容易導致學生注意力的轉移，教學效果難以保證;其次，因為性別和性格等各方面的不同，喜歡并熟悉同一部動畫作品的學生很可能只是一小部分，不能滿足大家的需要。還有的學生提出統計每個人每天在各種事務上花費的時間，這個情境就比較適用，教師可以經過一些改造然后作為教學資源。

綜上所述，在使用情境教學法時，教師應從當前學生的實際情況入手，不能停留在原來的應用經驗上。只有將學生真正樹立為課堂教學的主體，充分考慮不同學生的實際需求，情境教學才能發揮出應有的效果，教師的情境教學法應用水平才能不斷提升。

參考文獻：

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