認同教育理念下英語課堂中的英美積極文化滲透

鄭夢冉

一、認同教育理念的內涵

《禮記·禮運》中曾言道“天下大同”，大同思想既是儒家思想中的最高境界，也是中國古代社會的基本思想底框。何為大同？大同既是“仁”的最終歸途，也是“和”文化的繼承與傳承。認同教育理念以中華文化的底蘊為出發點，以校園文化為孕育搖籃，旨在師生共同的努力下，最終達到“萬物共育”的目標，實現師生認同、生生認同、教學相長、教與學和諧統一的發展。在不斷優化學生學習方式和教師的教學德育方式中，貫徹“情系家國，同心同行”的大局觀和“以生為本”的辦學理念。

二、英語課堂中滲透英美積極文化的重要性

根據《義務教育小學英語新課程標準》的規定，教師在設計英語課程內容時應兼顧語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個維度。其中，文化意識又包括文化知識、文化理解、跨文化交際、意識能力幾個方面。由此可見，在小學英語教學中注重培養學生的文化意識，是課程標準的基本要求，也是教師日常教學的核心目標之一。

英語既是一門義務教育的學科，也是一門語言。翻譯家奈達說：“語言永遠是文化的一個組成部分……離開了相關文化，詞匯就失去了意義。”語言作為一種文化符號和標識，其使用和傳播離不開文化內涵，其發源和傳承也離不開文化環境。綜合以上特點，語言的使用、學習與教學必定離不開文化的解讀。文字背后蘊藏的文化奠定了語言學習的基礎。學生通過了解文化背景，不僅激發了對學科和語言的學習熱情及興趣，有利于學生對于語言內容的深層理解，更擴展了國際視野，培養理性對待文化差異的態度。

現今社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。在21世紀的今天，教師更應放眼世界，注重在日常教學中滲透英美文化中的積極文化。

在小學英語課堂，對于英美積極文化的學習和滲透，符合我校認同教育的理念，可以深度促進“共生課堂”模式的開展，有利于實現本土文化和國外優秀文化的共生、母語與英語的共生。進而構建和諧共生的課堂結構，形成真正的“學習共同體”。

三、英語課堂中滲透什么樣的英美積極文化

在義務階段的小學英語教學中，文化通常指的是目標語言所在國家的地理環境、歷史發展、傳統習俗、生活方式、文學藝術等。我們在日常教學時應當基于武漢市小學英語的教材（JOININ劍橋英語三年級起點），根據學生的學情認知特點，選擇學生能接受的積極文化。如三年級上冊第一單元Hello中，基于單元內容為日常交際問候，可以在學習Toby’saction時，拓展在不同國家，日常交際禮的異同。如：在中國，握手。Shakeyourhands;在法國，貼面禮standfacetoface;在其他國家，還有碰鼻禮standnosetonose。

在引導學生學習的過程中，本著實事求是的態度，以客觀科學的視角，尊重中西文化的異同。如：在學習五年級下冊LifeintheArctic時，應尊重客觀事實，描述北極圈的正確位置和氣候。在滲透北極圈人類和動物的日常生活狀態的同時，對比我們的日常生活狀態，得出結論，不同的觀念來自于與氣候，環境，位置不同。

中西方文化都有其優秀的部分和落后的部分，我們要以認同發展的目光去看待，秉成取其精華，去其糟粕的理念。弘揚優秀的文化，并加以學習。如：六年級上冊的Festivals中，講述中外不同的節日。在對比學習時，我們要以認同的眼光看待西方節日如感恩節，萬圣節的習俗和特點。但是，我們也應在學習時，注重弘揚本民族的文化，重視傳統文化的繼承與發揚。當我們在拓展萬圣節的不給糖就搗亂的習俗時，也要加以強調，由于文化背景的差異，不可過度搗亂，以免對社區文明造成破壞，擾亂居民正常休息作息。

四、英語課堂中滲透英美積極文化的原則

1.趣味性原則

我們在進行教學時應明確：語言學習者為接受義務教育階段的學齡兒童。英語學習階段處于初學者階段，認知能力和語言學習的接受水平不高，世界觀，價值觀，人生觀還未完全建立。在英語語言學習的起始階段，趣味與否很大程度的決定了學習的專注力保持和堅持學習的信心，同時也奠定了的后續學習的動力基礎。因此，在準確定位學習者學情的條件下，趣味性原則貫穿始終。滲透英美積極文化時，內容應多以貼近生活的文化背景為切入點;滲透手段多以視頻、圖畫等為媒介，摒棄長篇大論的文章，調用不同的教學策略，組織形式多樣的文化類滲透教學活動。

2.選擇性原則

在選材內容上，應尊重客觀規律，滲透西方積極文化的同時，注重弘揚中華傳統文化，摒棄背離中國社會主義核心價值觀的內容;在教學設計時，教師應當以教材為立足點，切勿脫離主題語境和單元話題漫無邊際的拓展文化知識;在選材范圍上，文化拓展材料應當選擇難度適中、表達清晰的視音頻材料，必要時可自行加入中文字幕或以其他方式對拓展資源進行處理;在課堂教學比重的把握上，應當合理控制文化意識滲透的教學時間，均衡語言知識和英語學科思維的培養，保證課堂其他內容學習的有效時間。任何文化的學習都是長期堅持的過程，不可在一節課或者幾節課急于求成。

3.認同性原則

在課堂上滲透英美積極文化時，教師自身一定程度影響著學生情感態度的導向。對待優秀的英美文化，我們應以發展的眼光看待，認同其文化精華;同時，我們也應對自己的傳統文化加以弘揚。如：六年級上冊BigCities這一單元，既講述了英美國家的歷史名勝，著名建筑，也對湖北武漢這一城市進行了相關描述。我們在講述文本內容的同時，要以認同的目光，對其歷史發展傳承加以肯定;同時在講述江城武漢這一城市時，也可結合疫情時期背景資料，弘揚其為英雄的城市。弘揚中華文化中的眾志成城，團結一致，不畏艱辛的優秀品質。

五、英語課堂中英美積極文化的滲透方法

1.利用talentshow，調動學生主觀能動性，滲透英美積極文化

在每節課上課前，讓學生自發準備以英美積極文化為主題的播報、演講、故事、表演。學生通過“ClassDaily”“CultureTime”等主題的文化主播欄目或形式各異的演講，了解英美積極文化的知識。不僅充分調動了學生的主觀能動性，也能促進生生互學，充分利用課堂時間。對于小學低段不具有語言儲備量的學生，教師可搜索相關內容的視音頻資源，逐步引導示范后，組織學生進行簡單的課前展示。另，我校基本認同教育理念，每學期籌辦英語展示主題活動。在該系列活動中，學生可通過參與英美知識競答等系列活動，積累文化知識，培養文化意識。

2.抓住契機，巧設課堂任務，滲透英美積極文化

在教學文化類主題的課文時，可采用多樣的教學策略組織課堂教學，設計教學活動。如：六年級上冊第三單元Festivals，編者將中古中秋節和美國起源的感恩節放在一頁。教師在設計課程之前，應當明確這一內容非常適合做英美文化滲透。在執教這一課時，可借用思維導圖分析出一個節日的時間、起源、風俗、意義;再讓學生在示范作用下，用思維導圖繪制另一節日的信息;最后借用韋恩圖對比分析兩個節日的異同，進而拓展中外文化差異。以文本內容和節日主題為切入點，適度補充節日來源，其他風俗，延伸拓展，豐富細節。

3.詞匯教學，深挖詞語文化內涵，滲透英美積極文化

在詞匯教學時，教師往往停留于語音及拼寫，忽視詞匯的起源及文化內涵。如三年級上冊Numbers這一單元中，可以在詞匯基本教學后，加入What’syourluckynumber？進而拓展中國人更喜歡6和8，避諱4;而西方國家認為7是幸運的，同時把13作為避諱的數字。進而對比出中外文化的不同;有機滲透出中外文化的不同，使得詞匯基礎教學與文化滲透有機結合，相輔相成。在三年級下冊Food這一單元中，可以對音譯詞匯加以強調，例如cola、hamburger、pizza。它們既是西方的傳統飲食，其中文也是根據外文單詞翻譯得來。在此基礎上，設計分類單詞的課堂任務，學生對單詞的理解更加深入，分類方式也會更加多樣。不僅拓展了文化意識，也使得學生的學科思維更開闊，有效培養學生的學科素養。